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高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)探析
（作者未知） 2010/11/21
（接上頁）業(yè)老師對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的了解和評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。課外實(shí)習(xí)是課程授完后，教師提出要求，由老師推薦或?qū)W生自己聯(lián)系與課程相關(guān)的公司或單位進(jìn)行課外實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)主要是針對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。
二、以崗位需求為依據(jù)，拓展崗位能力培養(yǎng)
高職院校人才培養(yǎng)方案的根本落腳點(diǎn)，是如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，從另一角度來講也就是如何通過教學(xué)更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)（崗位）能力，這一能力的培養(yǎng)是人才方案的主線。
1.推行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力
頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生就業(yè)能力的直接訓(xùn)練，是課堂教學(xué)綜合實(shí)踐中的一種體現(xiàn)，也是如何使學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T的能力培養(yǎng)，跨越學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的鴻溝，是學(xué)生職業(yè)能力綜合訓(xùn)練最為有效的方法之一。
我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和初探：一方面，假期教研室安排，具體由老師帶隊(duì)組織學(xué)生去合作單位或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這些到公司去實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格按照公司管理模式進(jìn)行管理，分配到不同的崗位，按照不同崗位工作的要求進(jìn)行日常工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完后都要寫出實(shí)習(xí)總結(jié)，教研室還應(yīng)組織相關(guān)的匯報(bào)總結(jié)會(huì)。這樣，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到一次檢測，同時(shí)學(xué)生也很清楚地意識(shí)到了自己畢業(yè)以后從事崗位工作的內(nèi)涵，這樣學(xué)生也懂得在校期間自己還應(yīng)該有針對性地加強(qiáng)哪些職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，由老師引導(dǎo)，學(xué)生自己組織，利用課余時(shí)間進(jìn)行職業(yè)能力的實(shí)踐。具體做法是：由老師聯(lián)系設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生自己分成若干個(gè)組（一般3—4人為一組）分期分批地親臨現(xiàn)場學(xué)習(xí)，由一線設(shè)計(jì)師或工人師傅點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。這一種模式，為學(xué)生提供了廣泛而靈活的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是課堂教學(xué)在課外實(shí)踐的一種延續(xù)，更是崗位能力形成的一種有效手段。
2.畢業(yè)創(chuàng)作突出實(shí)戰(zhàn)，反對虛擬設(shè)計(jì)
畢業(yè)創(chuàng)作是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作品，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生從事綜合設(shè)計(jì)的嘗試。基于其重要性和專業(yè)性的特點(diǎn)，我們對畢業(yè)創(chuàng)作做了相關(guān)的要求：必須是實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目，反對虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在創(chuàng)作時(shí)間上要求學(xué)生從進(jìn)入大三開始直至畢業(yè)前完成，打破了以往畢業(yè)創(chuàng)作在第六學(xué)期集中在五月份創(chuàng)作的限制，在時(shí)間上給予了保障。在創(chuàng)作內(nèi)容上，學(xué)生可以是自己承接的項(xiàng)目內(nèi)容，要求自己獨(dú)立完成該項(xiàng)目作為畢業(yè)創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后結(jié)合業(yè)主對該生設(shè)計(jì)的相關(guān)評價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)老師有指導(dǎo)的真實(shí)記錄（要求三次指導(dǎo)記錄以上），學(xué)生在設(shè)計(jì)完成后，還要提交自己的設(shè)計(jì)說明和創(chuàng)作總結(jié)。除學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目外，學(xué)生也可以是加入某個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。對于畢業(yè)創(chuàng)作沒有個(gè)人實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的學(xué)生，指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，允許參與其他同學(xué)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。沒有個(gè)人項(xiàng)目且沒有參與其他相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生，其畢業(yè)創(chuàng)作成績?yōu)椴缓细�，不予畢業(yè)。在創(chuàng)作評價(jià)上，由教研室畢業(yè)創(chuàng)作評定小組、業(yè)主、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的綜合參與，其綜合評定成績?yōu)閷W(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的最終成績。
3.科學(xué)的評價(jià)體系是學(xué)生崗位能力形成的有力保障
建立科學(xué)的能力評價(jià)體系對于學(xué)生崗位能力的形成好像是一盞照明燈。評價(jià)體系能體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體實(shí)施，能有效調(diào)控學(xué)生在崗位能力形成中所出現(xiàn)的問題，對學(xué)生崗位能力的形成起引導(dǎo)作用。我們在學(xué)生能力培養(yǎng)的評價(jià)體系中形成了自己的評價(jià)體系，即個(gè)人評價(jià)體系，老師評價(jià)體系，課程考核體系，單位、客戶評價(jià)體系，雙證考核體系。
個(gè)人評價(jià)體系是學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自己所學(xué)課程對整個(gè)崗位能力的適應(yīng)性，評價(jià)自己已掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在的問題，自己是怎樣解決的以及未解決的想用什么方法來解決等，為學(xué)生崗位能力的形成進(jìn)行宏觀的把握。老師評價(jià)體系是老師通過學(xué)生個(gè)人評價(jià)中的具體情況，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生掌握知識(shí)能力的情況給出一個(gè)綜合性的評價(jià)。單位、客戶評價(jià)體系，主要是針對實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目進(jìn)行要求的，如畢業(yè)創(chuàng)作、崗位實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，通過單位或客戶從另一個(gè)面來對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)。雙證考核體系，雙證指畢業(yè)證與職業(yè)資格認(rèn)證。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的一項(xiàng)制度。課程考核從單純的課程成績考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的核心職業(yè)能力綜合評價(jià)，按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，在模塊綜合考核時(shí)采用職業(yè)技能鑒定“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的方式，在學(xué)生畢業(yè)前通過組織相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，對學(xué)生進(jìn)行綜合的考評。
參考文獻(xiàn)：
[1]高權(quán)德.職業(yè)教育應(yīng)注重適應(yīng)性從業(yè)能力培養(yǎng)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（未完，下一頁）
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