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師范生藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
（作者未知） 2010/11/21
（接上頁），我們可以嘗試將文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來，音樂與文學(xué)同構(gòu)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們都知道，文學(xué)就是人學(xué)，它是通過文字具體地描寫人與人的關(guān)系以及心靈的感情，藝術(shù)地反映生活，反映社會(huì)。而音樂是關(guān)于靈魂的學(xué)問，也是反映現(xiàn)實(shí)生活的，但它是通過有組織的音響，間接、抽象、虛幻地反映現(xiàn)實(shí)。因此，如果我們將文學(xué)的“實(shí)”和音樂的“虛”結(jié)合起來，用文學(xué)詮釋音樂，是培養(yǎng)提高學(xué)生欣賞能力和審美能力的最好方法。
在眾多的藝術(shù)門類中，音樂與文學(xué)是名副其實(shí)的姊妹藝術(shù)，它們都有較強(qiáng)的隱含性和時(shí)間性，并且都是力圖掙脫物質(zhì)的桎梏，把客觀現(xiàn)實(shí)消融在精神世界中，又以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。因此，在欣賞音樂作品時(shí)，除了要了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還要通過感受音樂語言、體驗(yàn)音樂情感而產(chǎn)生一些聯(lián)想與想象。開始我們可以選擇一些樂曲，如賀綠汀的《牧童短笛》、劉福安的《采茶樸蝶》等以題點(diǎn)題的小曲子，還可以選擇一些大家比較熟悉的，如陳剛、何占豪的《梁山伯與祝英臺(tái)》、法國作曲家柏遼茲的《羅馬狂歡節(jié)》、貝多芬的《致愛麗絲》《田園交響曲》等，欣賞前可以讓學(xué)生先查找一些有關(guān)這些作曲家的傳記、著作、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，讓學(xué)生隨文字引導(dǎo)，并整合自己的情感積累和生活體驗(yàn)，去捕捉音樂的美。在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再逐步向深度和廣度發(fā)展。在欣賞無標(biāo)題音樂作品之前，可以先閱讀相關(guān)文學(xué)作品，因?yàn)闅W洲許多音樂作品都是由名著而來，如德國作曲家理查德•施特勞斯根據(jù)塞萬提斯的小說《堂吉訶德》創(chuàng)作的交響詩，還有《羅密歐與朱麗葉》《浮士德交響曲》等。欣賞教學(xué)中選擇適合學(xué)生的音樂作品，這些作品能使學(xué)生得到美的享受和愉悅，給學(xué)生提供了最好的審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在感受音樂美的同時(shí)，還能從音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格、格調(diào)中理解音樂的內(nèi)容、形式、哲理的美，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力。因此，將音樂與文學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地培養(yǎng)提高學(xué)生的文學(xué)與藝術(shù)思維能力和審美能力。
三、運(yùn)用不同的音樂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
音樂教學(xué)是一種多元、復(fù)雜的活動(dòng)，音樂教學(xué)的目的在于通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)和審美能力。在綜合音樂訓(xùn)練中，集體發(fā)聲練習(xí)是音樂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但能訓(xùn)練學(xué)生的聲音和聽覺能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，營造和諧的藝術(shù)課堂氛圍，為進(jìn)一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，可將學(xué)生分為一到四組，先分別給出“do”“mi”“sol”“do”一個(gè)大和弦（也可以加入其他和弦）。先由一個(gè)聲部開始，逐步加進(jìn)二聲部，再加進(jìn)三聲部、四聲部，先輕唱，然后合唱，再由簡(jiǎn)到繁形成和聲效果。在發(fā)聲的過程中加進(jìn)力度變化進(jìn)行漸強(qiáng)、漸弱、強(qiáng)、弱的練習(xí)，在強(qiáng)弱的變化中加進(jìn)速度，進(jìn)行慢速、中速、快速、漸慢、漸快的練習(xí)。這樣的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的音準(zhǔn)、聲音、氣息的控制，并培養(yǎng)了學(xué)生與他人的配合能力，學(xué)生通過聯(lián)想、實(shí)踐，親身感受到了音樂中的情緒和速度變化。經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)作，樂曲里所表現(xiàn)的情緒和意境便可呈現(xiàn)出來。再如，在節(jié)奏的訓(xùn)練中，除了“口讀、手拍、腳踩、律動(dòng)”齊練節(jié)奏、分聲部節(jié)奏訓(xùn)練、合練多聲部節(jié)奏外，請(qǐng)學(xué)生按照教師規(guī)定的拍子，將單純的節(jié)奏進(jìn)行變換組合，然后在自己組合的節(jié)奏上，練習(xí)填上自己喜愛的不同音高的旋律，進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱的訓(xùn)練，再由全體學(xué)生共同修改成一段完整的樂段，由此來提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。這樣的訓(xùn)練不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
音樂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特征，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容要重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，啟發(fā)他們用自己的方式自由、主動(dòng)、即興地去模仿音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂、表現(xiàn)音樂。通過探索式、研究式、合作式的學(xué)習(xí)和討論，用演唱、奏樂、舞蹈、小品、朗誦、繪畫、制作等不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)音樂作品，再逐漸擴(kuò)展到練唱歌曲的變化。通過運(yùn)用各種不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)歌曲，能夠加深學(xué)生對(duì)歌曲的體會(huì)和理解。這種通過學(xué)生親身實(shí)踐得來的知識(shí)，學(xué)生會(huì)終生難忘，這種分組合作的學(xué)習(xí)方式，既發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，也通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、合作，使學(xué)生的情感得到升，藝術(shù)創(chuàng)造精神和藝術(shù)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。
四、“假日模擬學(xué)�！迸囵B(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力
所謂的“假日模擬學(xué)�！保褪抢眯W(xué)放暑假的時(shí)間，請(qǐng)小學(xué)校長和小學(xué)教師們回家休息，由師范學(xué)院的學(xué)生們模擬擔(dān)任班主任、任課教師等職務(wù)�！凹偃漳M學(xué)�！币环矫嫫鸬搅怂屠硐�、送文化、送教育下鄉(xiāng)、下社區(qū)的作用，另一方面也讓師范生在教育實(shí)踐中得到鍛煉。由于小學(xué)教育的特殊性，小學(xué)教師需具備的素質(zhì)應(yīng)兼顧知識(shí)的廣博性和綜合性。因此，（未完，下一頁）
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