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談新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新
程偉 2010/11/22
新課改認(rèn)為“一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志,就是看他是否具有課程意識(shí),即課程再創(chuàng)造能力。”這里提出的課程再創(chuàng)造,就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造,課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。一句話,在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,時(shí)而約束我們教師。教學(xué)方法的雷同,也影響著教師的教學(xué)。教師把教材內(nèi)容當(dāng)成了一種圣經(jīng),在課堂教學(xué)時(shí)千篇一律,在考試時(shí)也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令。近幾年里,教材的靈活性體現(xiàn)出來(lái)了。新課改提出的語(yǔ)文觀中有語(yǔ)文的外延與生活的外延相同,就是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不得不思考,什么是“語(yǔ)文”?什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新?在每次語(yǔ)文課堂教學(xué)中,又如何體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新?從何創(chuàng)新入手?……在新課改進(jìn)行的今天,我們語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識(shí)。那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新呢?
一、 語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)
膽識(shí),是語(yǔ)文教師創(chuàng)新的前提。很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束,諸如教材內(nèi)容的約束,教學(xué)時(shí)間的約束,教學(xué)管理的約束,教學(xué)思路的約束,使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新,千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上課,什么都是現(xiàn)成的,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)程序,教學(xué)手段,教學(xué)進(jìn)度等,只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)。特別是老上語(yǔ)文的教師,在其課文教學(xué)上是驚人的相似。誠(chéng)然,一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的,十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變,而十幾年的學(xué)生卻變了,十幾年的社會(huì)生活變了,十幾年的人思維也變了,不只是變了,而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變?
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新,有一種心理上的約束,這可以用另一種話說(shuō),是過(guò)多的憂心。生怕學(xué)校常規(guī)管理約束的憂心,有學(xué)生是否學(xué)到的憂心,有過(guò)多的憂心,導(dǎo)致教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些,實(shí)是教師的一種多慮。這要語(yǔ)文教師一種膽識(shí)。
筆者曾在初中一年級(jí)教學(xué)《安塞腰鼓》,在下課前十幾分鐘我想讓學(xué)生理解“一擂起來(lái)就沒(méi)命了,就忘情了,”我們沒(méi)有鼓,也不可能去體會(huì)黃土高原的重,我設(shè)計(jì)學(xué)生擂桌子,那學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮下,舒緩急促,聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚,教室里是急促的擂聲,學(xué)生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師鼓勵(lì)下的忘情地擂,驚動(dòng)了鄰班,也驚動(dòng)了學(xué)校行政,學(xué)生是大擂大鼓,當(dāng)擂聲嘎然而止時(shí),下課鈴聲剛響,下課后,是鄰班羨慕而驚訝的目光,是校長(zhǎng)趕來(lái)新奇的目光,是學(xué)生擂桌子后一種莫名的激動(dòng)。我作為倡導(dǎo)者,是不動(dòng)聲色的下課,我的目的是那一擂,就沒(méi)命了,就忘情了。我的目的達(dá)到了,我無(wú)須向?qū)W生深講,當(dāng)然我無(wú)須向誰(shuí)解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。
二、 課堂教學(xué)具有“不確定性”,就是創(chuàng)新的土壤
課程的可變性東西太多了,課堂教學(xué)不是公式,它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性東西太多,而這才使我們的課堂充滿(mǎn)活力,這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間,當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。
教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過(guò)程,教師只是一種引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究,教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),只僅僅是點(diǎn)撥一下,留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問(wèn)題,可以讓教師與學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上,師生根據(jù)不同處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富,不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感,這就會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,學(xué)生一旦喜歡探究,那將是他們終身能力的體現(xiàn),其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂心呢?何必過(guò)多地去講這句如何理解,那句是什么,本文中心思想是什么,層次又如何去劃分呢。也許,學(xué)生的理解比教師講的,或是書(shū)上說(shuō)的更有新意,這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)再創(chuàng)造的不確定性。
“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步,教師不要想當(dāng)教學(xué)的支配地位,教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來(lái)。新課改提倡教師要有“下崗”意識(shí),要讓教師在教學(xué)中覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不要我了,我在課堂中越來(lái)越?jīng)]有事做了,我在這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)要“下崗”了。這就很好,如果教師覺(jué)得學(xué)生離不開(kāi)我,我有好多好多的東西要教給學(xué)生,學(xué)生也要我在課堂上講很多,那樣的教師一定不是新課改中的教師,新課改也不需要這樣的教師,大概真要下崗了。如何達(dá)到這一點(diǎn),是在課堂上去體現(xiàn),因此我們說(shuō)課堂創(chuàng)新的不確定性。
三、新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇
課堂創(chuàng)新教學(xué),不是一個(gè)表演,而是一種觀念,指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣,何為創(chuàng)新,就是不拘一格,教學(xué)內(nèi)容的不拘一格,課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格,師生互動(dòng)的不拘一格,只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美,語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以不拘一格。
關(guān)于課堂結(jié)構(gòu),很多表演課做到了不拘（未完，下一頁(yè)）
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