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芻議中學(xué)生逆反心理的成因及其對策
（作者未知） 2010/11/22
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)生 逆反心理 成因 對策
論文摘要:逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，研究中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校進(jìn)行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對中學(xué)生逆反心理對策進(jìn)行了探討。
中學(xué)生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期，獨(dú)立意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對中學(xué)生逆反心理對策進(jìn)行了探討。
一、中學(xué)生逆反心理特性分析
(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一
逆反心理的認(rèn)知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價(jià)，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。
(二)從特性來看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一
逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征:一方面依賴于它所反映的對象，即社會(huì)存在;另一方面對所反映的對象又具有相對獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會(huì)存在簡單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動(dòng)反應(yīng)。
(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分
逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進(jìn)行正確反映。
(四)從存在來看，逆反心理是相對德定性與可變性的統(tǒng)一
某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時(shí)間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直到消失。
二、中學(xué)生逆反心理的成因
(一)個(gè)體方面的因素
中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時(shí)期充滿了矛盾，是一個(gè)很不穩(wěn)定的時(shí)期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護(hù)”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨(dú)立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視;對書本上的一些定論也會(huì)提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。
(二)家庭方面的因素
首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她（未完，下一頁）
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