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關于強國戰(zhàn)略視野下高等教育質(zhì)量觀的嬗變
（作者未知） 2010/11/23
（接上頁）從精英到大眾，學者們一致認為，大眾化階段高等教育的質(zhì)量標準不同于精英階段高等教育的質(zhì)量標準：前者是多元多樣性的，后者則是高度統(tǒng)一的；大眾化階段高等教育的質(zhì)量標準的核心是受教育者的個體進步與發(fā)展，而精英階段高等教育的質(zhì)量標準的核心是為國家和社會重點建設培養(yǎng)精英人才。他們對大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵進行了剖析，并認為：1．在高等教育大眾化進程中，高等教育發(fā)展的基本矛盾是群眾日益增長的高等教育需求與高等教育質(zhì)量保證之間的矛盾。2．我國大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀應當是基于符合受教育者身心健康發(fā)展、符合高等教育內(nèi)外部規(guī)律的價值判斷。3．大眾化階段高等教育質(zhì)量觀具有適應性、發(fā)展性、多樣性、整體性的內(nèi)在價值特征。
二、后大眾化時期：對多元符合型高等教育質(zhì)量觀的反思
進入21世紀以來，結構功能主義思潮對我國高等教育領域的影響逐漸減弱，而后結構主義、建構主義等思想逐漸開始在高等教育學界復興，一些學者對于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵、外延和價值進行了反思。尤其在2003年進入高等教育后大眾化發(fā)展階段以后，我國高等教育質(zhì)量發(fā)展陷入信任危機的困境；一些相關研究從高等教育質(zhì)量價值內(nèi)涵、國際比較以及我國高等教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實問題出發(fā)，對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵在新環(huán)境下內(nèi)在邏輯建構展開了進一步的思考。
龔放(2002)在《高等教育多樣化進程與質(zhì)量觀重構》中首先分析了高等教育多樣化發(fā)展的必然性和現(xiàn)實性，由此引出在高等教育發(fā)展多樣化的背景下，我們的高等教育質(zhì)量問題需要從質(zhì)量觀的高度進行解構、重構。龔教授認為應當從“受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律”、“學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關性”、“社會，特別是用人單位對高等學校畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)要求”三個維度進行衡量和判斷，并要求我們的高等教育不能止于理論和專家認同，要勇于對我國的高等教育質(zhì)量標準進行實踐探索并得到師生雙方的共同認同。
周泉興(2004)對高等教育質(zhì)量標準進行了特征、價值取向和結構體系上的思考。他認為：高等教育質(zhì)量標準應該具有穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一、基礎性與多樣性的統(tǒng)一、絕對性與相對性的統(tǒng)一、事實判斷與價值判斷的統(tǒng)一這四個基本特征。高等教育質(zhì)量標準具有內(nèi)適性、外適性、個性化等三種價值取向，它們應當統(tǒng)一于高等教育質(zhì)量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質(zhì)量標準體系結構應當建立在才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、學科類型體系之上。
胡建華(2005)運用高等教育價值觀審視高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵。他認為：長期以來，人們習慣于從社會本位的價值觀出發(fā)，在對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位。”這是一種不全面、不科學的高等教育價值觀。他認為，我們?nèi)笔У氖菑氖芙逃慕嵌热ジ形�、體會的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量觀應“以滿足學生需要為基礎、以促進學生發(fā)展為前提�！被诖�，我們對高等教育現(xiàn)有的質(zhì)量目標、質(zhì)量實現(xiàn)途徑和方法及其質(zhì)量評價需要重新審視。
高等教育質(zhì)量是一種兼有主客觀價值判斷的價值存在。當前，基于改進的技術型質(zhì)量觀、基于客體滿足的適應型質(zhì)量觀是最為常見的。從精英到大眾，我國學者對高等教育大眾化階段應當具備的高等教育質(zhì)量形成了較為一致的觀點：即大眾化的高等教育質(zhì)量應當是符合國家、社會、人民多方需求的、多元發(fā)展的價值存在；在進入大眾化發(fā)展階段后，一些學者對高等教育辦學過程中存在的質(zhì)量意識不強、質(zhì)量觀念偏差等現(xiàn)實問題進行了價值反思，后結構主義和建構主義的高等教育質(zhì)量觀開始逐步形成“以人為本”、“尊重規(guī)律”的價值特征。
三、建設高教強國：國家層面的多層創(chuàng)新型高等教育質(zhì)量觀
伴隨著后結構主義和建構主義思潮對我國高等教育質(zhì)量觀的影響，我國學者對建設高等教育強國的內(nèi)涵、目標、步驟的研究進一步深入；我國高等教育以提高辦學質(zhì)量為核心的全面發(fā)展態(tài)勢已初步形成，強國戰(zhàn)略視野下的高等教育質(zhì)量觀正在朝國家層面、多層系統(tǒng)的創(chuàng)新型高等教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。
(一)高等教育質(zhì)量觀體現(xiàn)國家層面意志
建設高等教育強國是國家層面的決策意識，建設高等教育強國戰(zhàn)略的邏輯起點就在于樹立國家宏觀層面“從大變強”的質(zhì)量意識。早在1999年，周遠清就從國際意識、素質(zhì)意識、改革意識三個層面對建設高等教育強國對我國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的重要性進行了論述，他認為我國建設高等教育強國是國家的意志和歷史的必然，同時他強調(diào)：“21世紀的高等教育也是更加重視質(zhì)量的高等教育”。鄔大光(2008)則認為，建設高等教育強國是國家層面的重要戰(zhàn)略選擇。他指出：“高等教育強國是具有國際競爭力、與經(jīng)濟強國相伴的，是我國政府具有長遠眼光的戰(zhàn)略選擇。”瞿振元(2009)也認為：“建設高等教育強國并不僅僅是高等教育自身發(fā)展的需求，更是國家富強、民族崛（未完，下一頁）
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