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關(guān)于強國戰(zhàn)略視野下高等教育質(zhì)量觀的嬗變
（作者未知） 2010/11/23
（接上頁）新為主”的辦學(xué)文化氛圍。
第三，我國教學(xué)型本�？圃盒Ｒ约奥殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量觀內(nèi)涵在于“服務(wù)”。進入大眾化階段之后，我國還有占高等院�？倲�(shù)一半左右的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方應(yīng)用型大專院校。這些院校是我國培養(yǎng)二、三產(chǎn)業(yè)一線工人和服務(wù)者的主陣地，這些院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國地方社會經(jīng)濟發(fā)展的水平與節(jié)奏。由于發(fā)展定位和辦學(xué)目的的不同，對于這些院校的質(zhì)量要求和衡量標準不能套用高水平大學(xué)和地方重點大學(xué)的標準——不能要求它們完全去引領(lǐng)社會、創(chuàng)新知識和文化；這些高校創(chuàng)建的目的在于為地方社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為滿足人民群眾日益增長的多元高等教育需求服務(wù)。因此，立足本地區(qū)，培養(yǎng)一線操作技能熟練、適應(yīng)性強的行業(yè)人才，是衡量我國應(yīng)用型本�？坪吐殬I(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的根本標準。
(三)主動創(chuàng)新型質(zhì)量已經(jīng)成為建設(shè)高等教育強國的必然要求
高等教育質(zhì)量可以按照其創(chuàng)新和水平的程度，劃分為符合型質(zhì)量、主動創(chuàng)新型質(zhì)量兩種。符合型質(zhì)量是建立在科學(xué)管理關(guān)于客觀標準檢驗產(chǎn)品的思想和邊際效用關(guān)于產(chǎn)品適于消費者的使用偏好理論基礎(chǔ)上的，指高等教育是否能夠滿足以及在多大程度上滿足了國家、社會和人民的主客觀需求。主動創(chuàng)新型質(zhì)量是建立在全面評價型質(zhì)量觀和KANO模型理論基礎(chǔ)上的，指高等教育通過主動創(chuàng)新創(chuàng)造出“魅力質(zhì)量”、引領(lǐng)社會需求，從而獲得超額質(zhì)量收益。在建設(shè)高等教育強國的視野下，高等教育對社會經(jīng)濟的推動作用是主動地引領(lǐng)和創(chuàng)新而不是被動適應(yīng)和配合；建設(shè)高等教育強國需要高校去創(chuàng)造更有吸引力的、更高水平的創(chuàng)新型質(zhì)量。
建設(shè)高等教育強國，要求高校增強自主創(chuàng)新的意識，不斷提高高校的人才培養(yǎng)、科研服務(wù)的主動型質(zhì)量。這種質(zhì)量是一種具有自主創(chuàng)新和充滿內(nèi)部吸引力的“魅力質(zhì)量”。
(四)系統(tǒng)地看待質(zhì)量與規(guī)模、結(jié)構(gòu)、成本、效益的關(guān)系
在進人大眾化發(fā)展階段以前，我國學(xué)者看待高等教育質(zhì)量大多是獨立和自成體系的觀點，沒有在質(zhì)量與結(jié)構(gòu)、成本、效益的整體視野下考察質(zhì)量變化。進入大眾化發(fā)展階段之后，我國高等教育質(zhì)量問題體現(xiàn)在高等教育運作過程的方方面面，表現(xiàn)在教育理念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育投入、教育產(chǎn)出、教育氛圍等各互相聯(lián)系的子系統(tǒng)之間耦合性的增強。在這樣的前提下，高等教育質(zhì)量觀不能僅僅停留在孤立地關(guān)注質(zhì)量系統(tǒng)一個方面，而應(yīng)當在科學(xué)考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量與高校成本、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)的互動關(guān)系，系統(tǒng)全面地看待高等教育運作過程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題。
建設(shè)高等教育強國是一項偉大的系統(tǒng)工程，不斷提升教育質(zhì)量是工程的核心目標，在我國高等教育經(jīng)過三十年“大改革、大發(fā)展、大提高”之后，規(guī)模早已不再是關(guān)注的首要價值，質(zhì)量與成本，結(jié)構(gòu)與效益已經(jīng)成為高等院校進一步發(fā)展不可回避的重要戰(zhàn)略性問題。如何在保障質(zhì)量提升的同時，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、控制質(zhì)量成本支出、有效地實現(xiàn)高等教育內(nèi)外部效益最大化，是從現(xiàn)在開始到將來的很長階段內(nèi)將要面臨的一個問題。
美國著名教育學(xué)者阿特巴赫(Philip G．Alt-bach)認為：美國成為高等教育強國的主要經(jīng)驗可以概括為：學(xué)術(shù)的自由；競爭的意識；服務(wù)的精神。他對中國建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略表示了贊同和欽佩，他建議中國高等教育質(zhì)量應(yīng)被放大到高等教育結(jié)構(gòu)、師資、投入、交流、辦學(xué)效益的系統(tǒng)視野下進行綜合保障和全面提升。
在我國建設(shè)高等教育強國的漫長征途中，高等教育質(zhì)量觀由學(xué)者層面上升到國家層面，由被動符合型質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新型，由獨立而多元的質(zhì)量觀演進到系統(tǒng)而多層的質(zhì)量觀，是歷史發(fā)展和社會需求的必然要求；對于我國建設(shè)高等教育強國具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
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