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一種有效的課堂教學(xué)督導(dǎo)方式：站式聽課法
（作者未知） 2010/11/25
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1.2 站式聽課是短時(shí)間的,非評(píng)比性的,目的不是給授課教師打分評(píng)價(jià),而是收集大量的有關(guān)課堂活動(dòng)的第一手資料。
1.3 站式聽課重點(diǎn)觀察的內(nèi)容:第一,觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)到教室聽課時(shí),首先要注意觀察學(xué)生是否全部到課,是否都在參與以課堂任務(wù)為導(dǎo)向的活動(dòng),從而了解班主任和任課教師管理學(xué)生情況;第二,觀察教師對(duì)教材的把握水平和備課質(zhì)量。即觀察教師課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確,教材分析是否清晰、透徹,方法、規(guī)律、注意問題能否及時(shí)歸納提煉,有沒有向?qū)W生提出一些值得注意的有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的問題等;第三,觀察教師的教學(xué)策略。觀察教師選擇使用什么教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),是否充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想,現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的是否有效,是否落實(shí)學(xué)校提出的“四環(huán)遞進(jìn)問題教學(xué)法”等。
1.4 聽課后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思,并及時(shí)與授課教師共同討論想到的問題。這種探討要求領(lǐng)導(dǎo)要提出與教師課堂行為或教學(xué)策略有關(guān)的、能夠引發(fā)老師深入思考的問題,不能只是課堂的簡單評(píng)價(jià)。同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)與教師的切磋應(yīng)是民主的、平等的、探討式的,旨在鼓勵(lì)教師思考,幫助其在專業(yè)方面獲得更大的發(fā)展,因此教師不會(huì)感到有心理壓力或其他顧慮,不會(huì)感到是在接受評(píng)判,從而歡迎聽課領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂指導(dǎo)及課后隨訪交流。
2.站式聽課的特點(diǎn)
2.1 高效、省時(shí),便于操作。
我國普遍采用的聽課制度一般要求聽課人員每次聽完一節(jié)完整的課,這樣,聽課人員即使花一整天的時(shí)間也只能聽幾節(jié)課,但如果采用站式聽課法則可以節(jié)省出更多的時(shí)間聽更多的課。
2.2 能夠加大督導(dǎo)的力度和強(qiáng)度。
由于站式聽課法能讓領(lǐng)導(dǎo)用較少的時(shí)間聽較多的課,因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)?duì)教師的課堂教學(xué)督導(dǎo)變成學(xué)校的常規(guī)性工作,從而加大督導(dǎo)的力度和強(qiáng)度。
2.3 能夠在真實(shí)的課堂情境下收集信息。
站式聽課的根本目的不是為了給授課教師挑毛病,而是通過聽課來發(fā)現(xiàn)和了解課堂教學(xué)的實(shí)際情境,經(jīng)常性地走訪課堂可以更好地收集課堂教學(xué)的真實(shí)情況,促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)效益的提高。
2.4 能促進(jìn)民主、合作的干群關(guān)系,加快教師的專業(yè)發(fā)展。
傳統(tǒng)的定期聽課式的督導(dǎo)往往側(cè)重評(píng)斷教師的行為是否正確,是否符合學(xué)校制定的課堂規(guī)范,并給予主觀的評(píng)價(jià),而忽視了事后的溝通和反饋,缺乏民主性,因此教師不愿領(lǐng)導(dǎo)去聽課指導(dǎo)。而站式聽課法則能通過隨訪,了解教師的思考和決策過程,使教師在深層次上思考、探索教學(xué)問題的本質(zhì),培養(yǎng)教師課后反思的習(xí)慣。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間民主、合作的關(guān)系讓教師充分感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持,教師們更加認(rèn)同課后探討交流的過程,從而改善了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的態(tài)度,提升了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)。
2.5 能改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常督導(dǎo)課堂并關(guān)注課程及教學(xué)的做法,能讓教師課前準(zhǔn)備更充分,更重視課堂教法、學(xué)法研究。教師的責(zé)任感強(qiáng)了,態(tài)度端正了,備課充分了,自然也能引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
開發(fā)區(qū)中學(xué)自實(shí)施站式聽課法以來,有力地促進(jìn)了學(xué)校提出的“四環(huán)遞進(jìn)問題教學(xué)法”的研究與推廣,教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、課堂教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校的綜合辦學(xué)水平都有了極大的提高,得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界的充分認(rèn)可,學(xué)校先后被授予“山東省規(guī)范化學(xué)�！薄ⅰ吧綎|省電化教育學(xué)�！�、“日照市文明單位”、“日照市教學(xué)示范學(xué)�！钡�40余項(xiàng)區(qū)以上榮譽(yù)稱號(hào)。
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