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初中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)關(guān)系的思考
（作者未知） 2010/11/25
摘要:初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),要求我們高度重視生物學(xué)教學(xué)在中學(xué)生教育中的地位和作用,并認(rèn)真反思和改革傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展 生物教育
Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic,requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function,and reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.
Keywords: Middle-school studentBody and mind developmentBiology education
未來的社會(huì)將是生物科學(xué)的時(shí)代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個(gè)試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組計(jì)劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對(duì)人類和社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的生活產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來分析兩者之間的關(guān)系。
1.中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀
初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時(shí)期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。但此時(shí)大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程中,興奮過程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動(dòng)和疲勞,從行為表現(xiàn)來看:對(duì)新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時(shí)間不長。從心理發(fā)展來看,整個(gè)初中階段,學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識(shí)的突出,獨(dú)立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅(jiān)持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展�？偟膩碚f,初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握。對(duì)中學(xué)生這些神心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識(shí)。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。
2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀
“生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科”,這是一個(gè)不爭的事實(shí)。但在實(shí)際操作中,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時(shí)數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實(shí)驗(yàn)室極不完備或根本就沒有生物實(shí)驗(yàn)室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),同時(shí)還較多地運(yùn)用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實(shí)驗(yàn)、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:
2.1 當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒有實(shí)行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時(shí)段。當(dāng)然,不是說他們不能教這門課程,但實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會(huì)有一定差距,這是對(duì)人才極不合理的利用和對(duì)生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因?yàn)椤靶g(shù)業(yè)有專攻”,讓他們教生物學(xué)實(shí)在難為他們,確是不得已而為之。
面對(duì)這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對(duì)口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門知識(shí)外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、美術(shù)、計(jì)（未完，下一頁）
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