|
初中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)關(guān)系的思考
（作者未知） 2010/11/25
（接上頁）算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和對學(xué)生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會(huì)得心應(yīng)手,游刃而有余。
2.2 當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體�！袄蠋熃虒W(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識”、“學(xué)會(huì)……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點(diǎn)”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。
2.3 中學(xué)生物教育不能與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無一不密切相關(guān)。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒有作為知識點(diǎn)來講解,也沒有與實(shí)際結(jié)合起來。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際而進(jìn)行教學(xué)。
2.4 生物教育中實(shí)驗(yàn)的地位與學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉問題。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過實(shí)踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實(shí)驗(yàn)的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗(yàn)證課本上知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗(yàn)證性。學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而對實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計(jì)、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過閱讀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)中通過學(xué)生主動(dòng)參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,結(jié)合具體實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考找出解決問題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識,鍛煉實(shí)際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。
3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考
中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教。
對于初中學(xué)生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時(shí),可把“打電話”這個(gè)活動(dòng)比作反射,把“電話機(jī),電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。
生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手,而且對每次實(shí)驗(yàn)都提出明確具體的要求,對實(shí)驗(yàn)效果堅(jiān)持進(jìn)行檢查和評定,這樣通過實(shí)驗(yàn)操作來不斷調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時(shí)間稍長或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過加強(qiáng)直觀教學(xué),通過實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對知識的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。
生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與祖國建設(shè)的需要,人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。
綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以（未完，下一頁）
|