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提高教師觀察能力 把握適宜教育契機(jī)
（作者未知） 2010/11/25
摘要:觀察是教師一種帶有主觀目的的、對幼兒發(fā)展客觀信息進(jìn)行收集的重要手段,在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動實(shí)施課程的今天,教師提高自身觀察能力,把握適宜教育契機(jī)顯得尤為重要。教師在觀察中要注意從觀察結(jié)果到觀察過程、從觀察環(huán)節(jié)到觀察細(xì)節(jié)、從觀察現(xiàn)象到觀察本質(zhì),確保觀察到全面、準(zhǔn)確的信息,從而把握適宜的教育契機(jī),及時介入,產(chǎn)生良好的教育效果。
關(guān)鍵詞:觀察能力;教育契機(jī);發(fā)展
觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程,它是教師一種帶有主觀目的的對幼兒發(fā)展客觀信息進(jìn)行收集的重要手段。在實(shí)際工作中,有些教師不善于觀察,捕捉不到有價值的信息,也不太會對觀察到的信息進(jìn)行分析,不能根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)及時采取有效的教育方法和措施,貽誤了大量的適宜的教育契機(jī)。因此在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動實(shí)施課程的今天,教師努力提高自身觀察能力,把握適宜教育契機(jī)顯得尤為重要。
一、從觀察結(jié)果到觀察過程
觀察能力是基于教師自身的教學(xué)思想和實(shí)踐水平的,觀察意識領(lǐng)先,才能更迅速地發(fā)現(xiàn)觀察的信息,把握適宜的教育契機(jī)。教師在觀察時,既要觀察到活動的結(jié)果部分,又要觀察到這種結(jié)果產(chǎn)生的活動過程:幼兒是否在充分自主的環(huán)境中主動參與活動,和老師的互動是否和諧等,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)策略,即把握適宜的教育契機(jī)。如繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物,往往是其潛意識的流露,投射出幼兒的真實(shí)內(nèi)心。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品黑乎乎一團(tuán)的時候,也許會皺起眉頭,覺得無法解讀。但老師是沒有觀察到孩子的作畫過程的:也許是孩子心里想到的內(nèi)容太多,高興地畫呀畫呀,形象重疊在一起了;也許孩子對畫筆產(chǎn)生了興趣,試著畫呀畫呀,筆道重疊到了一起;也許孩子不喜歡這次繪畫主題,故意釋放情緒的一種手段;也許孩子是畫好內(nèi)容而不會用顏色,自己對自己的作畫結(jié)果也預(yù)測不到……通過對幼兒活動結(jié)果——作品的分析,教師下次就要注意觀察孩子的作畫過程,把握適宜的教育契機(jī),及時介入,通過互動予以個別引導(dǎo)。
二、從觀察環(huán)節(jié)到觀察細(xì)節(jié)
一般情況下,教師比較容易觀察到的是教學(xué)活動中各個相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié),而有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常注意觀察幼兒在教學(xué)活動及日常生活中表現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)的,如幼兒的語言、動作、情緒、眼神、習(xí)慣、興趣等,他們對細(xì)節(jié)的把握就是對適宜的教育契機(jī)的把握。正所謂“天下大事必作于細(xì)”,對細(xì)節(jié)的觀察、處理,這更加反映出了教師的教學(xué)藝術(shù)水平,蘊(yùn)含或折射出了教師的教育理念、教學(xué)策略和人格魅力。如手工活動中有的幼兒速度偏慢,原因可能是活動難度大,也可能是幼兒使用剪刀技能欠佳,還有可能是幼兒自信心差……教師針對觀察到的信息,把握適宜的教育契機(jī),及時采取有針對性的教學(xué)策略,使每個孩子的能力都得到提高,活動順利實(shí)施。
三、從觀察現(xiàn)象到觀察本質(zhì)
日常生活中教師常常對某些觀察到的現(xiàn)象見怪不怪,或者只停留在淺層次的交流探討上,就更不要說把握教育契機(jī)了,原因就在于教師還沒有反復(fù)地、深入地、批判地進(jìn)行觀察,所以,教師在觀察時要克服自身興趣、認(rèn)識水平、經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)的影響,不要憑主觀印象去觀察幼兒,更不要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷行事,即觀察要客觀,判斷也要客觀。又由于幼兒心理活動的不穩(wěn)定性,其行為往往表現(xiàn)出偶然性,所以教師要采取反復(fù)觀察、跟蹤觀察等方法,多次進(jìn)行觀察、分析、驗(yàn)證,以獲取幼兒全面、詳實(shí)的信息,并在連續(xù)性觀察時及時發(fā)現(xiàn)新問題,或針對幼兒發(fā)展情況提出更高的觀察要求。如入園焦慮是每個幼兒必然經(jīng)歷的一個階段,當(dāng)一個幼兒相對焦慮時間較長時,教師就要觀察到孩子每次哭的具體時間、可能引發(fā)的原因、哭的厲害程度、時間長短、怎樣結(jié)束的等。通過對觀察結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合幼兒行為背后的深層原因,如家庭背景、幼兒成長經(jīng)歷、生理生物因素、心理社會因素等,找到適合的教育對策,把握適宜的教育契機(jī),使幼兒順利度過入園焦慮期,適應(yīng)幼兒園的生活,并逐步體驗(yàn)到幼兒園生活的快樂。
總之,教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、指導(dǎo)者,首先要全面地了解幼兒,而觀察正是教師了解幼兒的重要途徑。在觀察中不僅要注意幼兒的活動結(jié)果,也要注意幼兒的活動過程及其活動細(xì)節(jié),探究觀察現(xiàn)象背后的本質(zhì),確保觀察到全面、準(zhǔn)確的信息,從而把握適宜的教育契機(jī),及時介入,產(chǎn)生良好的教育效果。由此可見,觀察能力既是教師為幼兒提供適宜性教育的前提,也是教師專業(yè)成長的必由之路。
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