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加強教師專業(yè)道德建設\完善師德規(guī)范評價體系
（作者未知） 2010/11/26
摘要:教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心,是教師專業(yè)化的重要標志。但我國傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國教師專業(yè)化的絆腳石,因此,必須加強教師專業(yè)道德建設。
關鍵詞:教師專業(yè)化;師德;評價體系
教師專業(yè)道德,簡稱師德,是指教師在其職業(yè)生活中調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體和職業(yè)工作關系應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則,以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。師德是師魂的核心,是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師的執(zhí)教之本,是教育績效高低的重要影響因素。要響應以胡錦濤為首的黨中央提出的進一步加強和改進未成年人思想道德建設的號召,加強教師道德建設。
一、我國傳統(tǒng)教師道德的現(xiàn)狀
我國歷來有尊師重德的傳統(tǒng),對教師道德建設相當重視,因而在我國傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中,許多優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)在激發(fā)和指導教師的行為修養(yǎng)上發(fā)揮過很好的作用,大多數(shù)教師能自覺地提高自己的道德修養(yǎng)水平,規(guī)范教學行為,做到為人師表。但隨著社會的發(fā)展變化、教育事業(yè)的發(fā)展,社會對教師專業(yè)整體的素質(zhì)要求也越來越高,傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中凸顯出諸多不足,個別教師的不道德行為也時有發(fā)生。教師道德的專業(yè)性不明顯,結(jié)構(gòu)單薄。我國并不缺乏對教師職業(yè)道德的規(guī)范,但是這些規(guī)范都存在一個較大的缺陷,那就是缺乏“專業(yè)道德”的特征。以我國多年來采用的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為例,其中包括了“依法執(zhí)教”“愛崗敬業(yè)”“熱愛學生”“嚴謹治學”“團結(jié)協(xié)作”“尊重家長”“廉潔從教”“為人師表”等八項要求,這對教師職業(yè)而言并不苛刻。但仔細分析就可發(fā)現(xiàn),一些條目只要將主題詞替換一下就可以馬上變成其他職業(yè)的規(guī)范。如“依法執(zhí)教”“愛崗敬業(yè)”“團結(jié)協(xié)作”“廉潔從教”等等,其他行業(yè)可以輕而易舉地將這些口號改造為“依法執(zhí)×”、“愛崗敬業(yè)”、“團結(jié)協(xié)作”、“廉潔從×”等等。如果仔細閱讀對這些條目的具體解釋,則這一缺陷會更加明顯。具有普遍含義的職業(yè)道德規(guī)范只能約束教師的行為,沒有從教師專業(yè)發(fā)展的意義上提出相應的要求,從而無法引發(fā)教師自身內(nèi)在的自覺自律精神。如果我們?nèi)匀贿@樣去界定教師職業(yè)道德,教師職業(yè)道德規(guī)范將繼續(xù)停滯在一般性行業(yè)道德的非專業(yè)水平上,很難體現(xiàn)教師道德的專業(yè)特性。同時,我國教師職業(yè)道德規(guī)范制定的隨意性很大,不全面、結(jié)構(gòu)單薄,僅僅是隨意的幾句空泛的表層語句,既不像教師專業(yè)技術的規(guī)范那樣細致,能反映教師職業(yè)本性,具有充足的專業(yè)理論依據(jù)、清晰的邏輯體系;也沒有深入挖掘其內(nèi)涵,開發(fā)出與教師技術行為對應的可以讓教師在具體的專業(yè)技術操作和應用中能具體感悟到的道德規(guī)范和道德力量。
二、教師專業(yè)化趨勢對加強教師道德建設的必然要求
教師專業(yè)化是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)道德等不斷更新、演進和豐富,專業(yè)水準不斷提高,教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。其中,教師專業(yè)道德是與教師教育活動緊密相聯(lián)的,是在教師的教育活動中表現(xiàn)并提升的一種專業(yè)性的道德,是教師專業(yè)發(fā)展的動力和統(tǒng)帥,是教師專業(yè)化的重要標志。
教師專業(yè)化昭示著承擔培養(yǎng)人職責的教師將面臨更多的挑戰(zhàn),對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)最根本、最直接的體現(xiàn)。由于教師的勞動對象——學生具有極強的可塑性和模仿性,決定了教師專業(yè)具有較強的表率性,要求教師具有高尚的精神境界和道德情操,以此去影響、感化和教育學生,從而促進學生的道德成長。隨著教師專業(yè)化程度的不斷增強,對教師專業(yè)道德的要求比其他職業(yè)要高得多,因而加強教師道德建設刻不容緩。
三、加強教師專業(yè)道德建設的途徑
1.科學、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范。針對我國目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷,迫切需要對現(xiàn)行的師德規(guī)范進行深入的研究,從教育學與倫理學的高度對傳統(tǒng)的師德規(guī)范進行重新審視,在承認教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應該具有深厚的專業(yè)倫理基礎、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強;師德規(guī)范的內(nèi)涵也應不斷豐富,補充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容,要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神,包括獻身于教育事業(yè)的理想、高度的社會責任感、主動追求專業(yè)發(fā)展的精神等。
2.把師德教育貫穿于教師成長的整個過程。教師專業(yè)道德修養(yǎng)的提高是一個漸進的過程,因此,應把師德教育貫穿于教師專業(yè)成長的整個過程。教師專業(yè)成長的途徑和方式很多,以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育,那么,師德教育也應適應教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。但實際上,目前我國的教師教育系統(tǒng)在師（未完，下一頁）
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