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試析從TTA看英國教師教育
（作者未知） 2010/11/30
論文關(guān)鍵詞：TTA 英國 教師教育
論文摘要:英國教師培訓(xùn)管理署(TTA)的成立在英國教師教育的發(fā)展中，起著重要作用。本文分析了TTA不同階段的工作重點，從中反映出英國教師教育改革的特點，進(jìn)而為我國教師教育的發(fā)展提供了有益的借鑒和啟示。
進(jìn)人20世紀(jì)90年代，英國積極創(chuàng)辦世界一流的教育，并將教師教育改革作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的突破點。TTA的成立是英國教師教育管理體制上的重大進(jìn)步，在英國教師教育的發(fā)展史上具有重要影響。TTA的發(fā)展，有效推動了英國教師教育的改革。
一、TTA的產(chǎn)生背景
在80年代早期，英國的教師培訓(xùn)主要由高等教育機構(gòu)負(fù)責(zé)，中央政府沒有對教師培訓(xùn)機構(gòu)采取直接的質(zhì)量控制措施，政府對培訓(xùn)機構(gòu)的資助不與它們的業(yè)績表現(xiàn)相掛鉤，也沒有出現(xiàn)促進(jìn)教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的外在的認(rèn)證和監(jiān)督機構(gòu)。80年代中期，中小學(xué)教師嚴(yán)重短缺的問題倍受關(guān)注，政府開始加大對教師教育的干預(yù)力度。在這樣的背景下，英國于1984年建立了教師教育認(rèn)證委員會( theCouncil for the Accreditaton of Teacher Education, CATE ) ,旨在加強中央對教師教育的管理。LATE并沒有達(dá)到理想的效果，在對教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估過程中明顯表現(xiàn)出力度不夠的弊端，由于對未能通過認(rèn)證的培訓(xùn)機構(gòu)采取過于寬松的處理方式，LATE未能有效促進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展和提高。1994年10月，根據(jù)同年頒布的教育法案，英國成立了一個非政府部門的執(zhí)行性機構(gòu)—教師培訓(xùn)管理署(Teacher Training Agency, TTA )，來替代CATE，專門負(fù)責(zé)認(rèn)證各教師培訓(xùn)機構(gòu)的資格，并評估教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、不同時期TTA的工作重點
(一)TTA第一階段的工作
TTA在成立之初，其職責(zé)主要包括:(1)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的資金提供;(2)對人職教師培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)證;(3)為教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展提供有益的信息和建議;(4)開展提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的研究。
TTA的成立是英國教師培訓(xùn)管理體制與機制上的一個轉(zhuǎn)折點，它轉(zhuǎn)變了英國教師培訓(xùn)的管理方法。第一，撤消了英國高等教育資金委員會(Higher Education Funding Council of England, HEFCE)對教師培訓(xùn)機構(gòu)的資助。TTA成立之前，HEFCE根據(jù)教師培訓(xùn)機構(gòu)的要求，按不同的比率為其提供經(jīng)濟支持。TTA根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量評估結(jié)果為其撥款。第二，撥款數(shù)額與教師培訓(xùn)質(zhì)量直接掛鉤。TTA制定了培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)證的質(zhì)量類別，共分為五類:A一非常好;B一好;C一滿意;D一及格;E一不滿意。TTA將根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)所獲得的質(zhì)量類別來決定該機構(gòu)所應(yīng)獲得的資金數(shù)額。TTA認(rèn)證相當(dāng)嚴(yán)格，對不合格者，該委員會有權(quán)向教育與就業(yè)部建議不給其學(xué)生頒發(fā)教師資格證書。
與LATE相比，TTA取得的業(yè)績有目共睹，同時也暴露出了它的弊端。由于TTA采取的管理方式過于激進(jìn)，給教師培訓(xùn)機構(gòu)帶來了巨大壓力。
(二)TTA第二階段的工作
1998年，新政府認(rèn)識到了TTA存在的問題，認(rèn)為該機構(gòu)更應(yīng)該為持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的合格教師服務(wù)，而不僅僅被當(dāng)作獎懲的工具。為了緩解TTA給教師培訓(xùn)機構(gòu)帶來的壓力，英國政府對TTA采取了縮小其職權(quán)范圍的措施，使了以的工作重點集中在新教師供給和人職教師培訓(xùn)上。2000年TTA的工作范圍主要集中在以下幾方面:(1)將學(xué)生分為三部分:決定選擇從事教師職業(yè)的，考慮到從事教學(xué)工作的和沒有想過要從事教學(xué)工作的;(2)確定學(xué)生中選擇教師職業(yè)的人數(shù)比例;(3)弄清楚阻礙學(xué)生選擇教師職業(yè)的一些障礙;(4)通過排除這些障礙，鼓勵更多學(xué)生選擇教師職業(yè);(5)公開宣傳教師培訓(xùn)的一些激勵措施;(6)與一些感興趣的團(tuán)體通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行交流;(7)獲取選擇教師職業(yè)的學(xué)生的詳細(xì)情況，并為其提供申請表和進(jìn)一步的相關(guān)信息。
與此同時，政府增加了對TTA的投資數(shù)額，將大量資金投人到兩個關(guān)鍵領(lǐng)域，一方面投人大量資金做宣傳和咨詢工作，TTA采取了一種類似為顧客服務(wù)的管理方式，為想要從事教學(xué)工作的人提供幫助。另一方面，為參加培訓(xùn)的教師提供大量的經(jīng)濟資助，特別對極其缺乏的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教師提供了更多的資金。各種數(shù)據(jù)表明，通過運用這些激勵措施，英國有效地解決了教師短缺的問題。從1999年到2005年，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師人數(shù)增加了93%。
(三)TTA第三階段的工作
TTA第二階段的工作效果顯著，不僅人職教師的數(shù)量提高，在提高教師培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量上也取得了巨大成功，獲得A.B等級的培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量明顯提高。這些成績的取得，使TTA在發(fā)展（未完，下一頁）
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