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試裕英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念、現(xiàn)狀與變革
（作者未知） 2010/11/30
論文關(guān)鍵詞：英國(guó) 教師專業(yè)發(fā)展 理念 現(xiàn)狀 變革
論文摘要：英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、理念、現(xiàn)狀及發(fā)展趨向告訴我們，在國(guó)家控制和專業(yè)自治兩種模式爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，應(yīng)建立一種更加民主的教師專業(yè)發(fā)展道路。
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的熱點(diǎn)問題之一，并成為教師專業(yè)化的方向和主題。教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是從教育學(xué)維度界定教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，就需要不斷地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而不斷拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。根據(jù)西方教育學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”包含有兩方面的含義:一是從教師職業(yè)的不可替代性來看，教師是一種專門的職業(yè);二是從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，應(yīng)該把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)聯(lián)系起來，視為一個(gè)完整、連續(xù)的發(fā)展過程，即教師教育的一體化的過程。因此，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括教師發(fā)展階段的研究和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究。前者研究教師作為職業(yè)者從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，而后者研究如何提高教師職業(yè)的專業(yè)化問題。
英國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展由來已久，從教師所從事的工作被視為一種專門職業(yè)起，英國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)就開始轉(zhuǎn)向以促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化為核心內(nèi)容的活動(dòng)。正如英國(guó)教育學(xué)者高丹•科克(Gordon Kirk)所說:“教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。20世紀(jì)80年代中期以來，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，英國(guó)開始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，英國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展以及教育本身的改革對(duì)學(xué)校特別是教師提出了一系列挑戰(zhàn)。為此，英國(guó)的各項(xiàng)教育政策都強(qiáng)調(diào)英國(guó)的當(dāng)務(wù)之急是提升全球化背景下國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。近年來，英國(guó)政府更是把教師專業(yè)發(fā)展看作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。
一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理念的探討
(一)教師作為一種專業(yè)
探討教師專業(yè)發(fā)展的理念，首先要理清對(duì)“教師作為一種專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。英國(guó)教育專家杰夫•維替( Geoff Witty)從社會(huì)學(xué)視角對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行了辨析:“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否是一成不變的，教師究竟是一種專業(yè)，還是準(zhǔn)專業(yè)或半專業(yè)?這些問題也一直是社會(huì)學(xué)和教育學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。維替認(rèn)為，專業(yè)化是指一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而不是一種靜態(tài)的現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)化的定義有很多種，其影響因素包括個(gè)人價(jià)值觀、政治觀及其在職業(yè)發(fā)展(即專業(yè)化過程)和政策改革中被賦予的地位和待遇等。因此并不存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、公認(rèn)的、本質(zhì)性的專業(yè)化定義。
我們也可以認(rèn)為，“專業(yè)化”指一個(gè)普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。社會(huì)學(xué)家利伯曼( M. Lieberman)指出，專業(yè)工作具有以下特征:范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作;運(yùn)用高度的理智性技術(shù);需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育;從事者無論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性(autonomy) ;在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任;非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī);形成了綜合性的自治組織;擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)(code of ethics )。長(zhǎng)期以來，教師職業(yè)并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和地位，教師的專業(yè)化水平被認(rèn)為低于醫(yī)生或律師。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)是否是一個(gè)完全專業(yè)還有許多爭(zhēng)論，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的診釋和界定也是十分多樣。但可以肯定的是，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和實(shí)踐的不斷深化，教師這個(gè)行業(yè)的專業(yè)化水平會(huì)越來越高，也將逐漸從“準(zhǔn)專業(yè)”、“半專業(yè)”向“完全專業(yè)”轉(zhuǎn)變，并且日益為各國(guó)所重視，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師也將成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。
(二)教師專業(yè)化
英國(guó)學(xué)者霍伊爾(E. Hoyle)認(rèn)為，教師專業(yè)化包含兩方面的內(nèi)容:1)關(guān)注一種職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程;2)關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，即教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。在其所著的《教師角色》一書中，霍伊爾對(duì)教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)做了如下概括:1)履行重要的社會(huì)服務(wù);2)系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練;3)需要持續(xù)的理論與實(shí)踐訓(xùn)練;4)高度的自主性;5)經(jīng)常性的在職進(jìn)修;6)團(tuán)體的倫理規(guī)范。
英國(guó)學(xué)者吉利安•特羅雷(Gillian Trorey)和卡林福德(Cedric Cullinford)在《專業(yè)發(fā)展與學(xué)校需求》一書中指出:“教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)（未完，下一頁(yè)）
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