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試裕英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念、現(xiàn)狀與變革
（作者未知） 2010/11/30
（接上頁(yè)）展、個(gè)人和個(gè)別發(fā)展這些術(shù)語(yǔ)經(jīng)常都是互相通用的。它指的是依據(jù)高級(jí)管理層洞察的需求設(shè)計(jì)一系列行動(dòng)計(jì)劃，將組織作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展。這可以說(shuō)是教師發(fā)展的特征，涉及個(gè)人在技能和技巧方面的訓(xùn)練，而這些技能和技巧都是現(xiàn)實(shí)組織目標(biāo)不可或缺的。專業(yè)發(fā)展使用的含義更為廣泛，經(jīng)常包含各種各樣的超越職前培訓(xùn)起點(diǎn)的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)’。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展指的是教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平;它還可能與職業(yè)發(fā)展和升遷有關(guān)。
可以看出，英國(guó)學(xué)者在闡釋教師專業(yè)發(fā)展或教師專業(yè)化時(shí)，并不僅僅局限于傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”，盡管教師的職前教育、在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育仍是不可或缺的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，“教師專業(yè)發(fā)展”的含義要比“教師培訓(xùn)”更加豐富。一方面它強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是一種專門(mén)職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，同時(shí)，教師需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培訓(xùn)，有特定的行為規(guī)范和高度的自主性。另一方面，它是指增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。“教師專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修來(lái)提高教育教學(xué)能力。
二、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
20世紀(jì)六七十年代，教師教育在英國(guó)開(kāi)始成為主流高等教育體系的組成部分，其結(jié)果是在英國(guó)專門(mén)從事教師教育的高校逐步并入多學(xué)科的綜合性大學(xué)。近年來(lái)，大多數(shù)新聘教師是在完成特定學(xué)科的本科教育之后又研習(xí)了一年的教師教育課程從而完成職前培訓(xùn)的，小部分是完成兼有專業(yè)學(xué)科和師范教育兩部分課程的四年制本科師范畢業(yè)生。就任教師之后，他們可以選擇在業(yè)余時(shí)間攻讀碩士或教育學(xué)博士學(xué)位。
20世紀(jì)80年代以前，在英國(guó)，教師教育和培訓(xùn)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)原則上被認(rèn)為是大學(xué)和高校自己的事。作為國(guó)家政策的一個(gè)方面，政府幾乎從不問(wèn)津教師教育。隨著教師教育日漸成為英國(guó)政府教育政策的一個(gè)核心內(nèi)容，在確立國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)后，英國(guó)近十幾年來(lái)以提高教育標(biāo)準(zhǔn)為宗旨的教育改革逐漸將焦點(diǎn)落到提高教師的教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，教師教育受到了極大的重視。教師專業(yè)化問(wèn)題在20世紀(jì)80年代后期已成為英國(guó)政府教育政策的一個(gè)重要議題，90年代以來(lái)，英國(guó)政府對(duì)教師應(yīng)具備的教育勝任能力提出了更為具體的要求，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要，同時(shí)要求高等院校進(jìn)一步密切與中小學(xué)之間的合作。
此外，英國(guó)中小學(xué)還根據(jù)《1993年教育法》中的有關(guān)規(guī)定，開(kāi)始實(shí)施對(duì)教師的評(píng)估制度。2000年2月，英國(guó)政府發(fā)布了一份關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的咨詢文件。該文件指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該反映以下三個(gè)不同的層面:教師個(gè)體的需要;學(xué)校的發(fā)展需要;國(guó)家的戰(zhàn)略優(yōu)先發(fā)展需要，建議在教師履行合約義務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該明確教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。2001年3月，英國(guó)政府頒布了有關(guān)改革教師專業(yè)發(fā)展的文件—《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》。該文件指出，應(yīng)該給予教師更多相關(guān)的、集中的和有效的專業(yè)發(fā)展，將專業(yè)發(fā)展置于學(xué)校改革的中心地位，以此提高教師的技能、知識(shí)和理解力以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局與英國(guó)教師培訓(xùn)署還于2002年專門(mén)頒發(fā)了人職教師與在職教師的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，以保證教師質(zhì)量。
這種變化和現(xiàn)狀在杰夫•維替看來(lái)，反映了國(guó)家(the state)與職業(yè)團(tuán)體(the profession)或(教師)壓力團(tuán)體(pressure group)在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的教師專業(yè)自主權(quán)之爭(zhēng)。他認(rèn)為，教師教育成為政府教育政策的一個(gè)核心內(nèi)容后，國(guó)家加強(qiáng)了干涉以改變教師教育的本質(zhì)屬性。那些在高等教育界原本負(fù)責(zé)教師職前教育的人們喪失了很大部分的專業(yè)自主性和學(xué)術(shù)自由權(quán)，控制教師教育本質(zhì)的權(quán)限和形式發(fā)生了變化，教師教育由原來(lái)的“專業(yè)自主塑造領(lǐng)域”(Professional Re-Contextualization Field)轉(zhuǎn)向“官方規(guī)定設(shè)計(jì)領(lǐng)域”(Official Re-Contextualization Field)。因此，教師教育成為那些關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展與后代人教育的不同派系之間展開(kāi)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的一個(gè)主要陣地。
發(fā)生這種變化的原因一定程度上與教師專業(yè)化的“不完全性”有關(guān)。教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)是教師專業(yè)化的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等專業(yè)工作范圍之內(nèi)，教師理應(yīng)享有自主決定的權(quán)利，教育行政人員和其他外部力量不應(yīng)過(guò)于干預(yù)。但是，無(wú)論是在個(gè)人還是團(tuán)體方面，教師的獨(dú)立自主權(quán)都不及醫(yī)生和律師等傳統(tǒng)專業(yè)工作人員。這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熅烧x派聘任，政府為推行國(guó)家教育政策，對(duì)教育人員必須有所約束，對(duì)教師的監(jiān)督管理權(quán)也不能完全放手，而且各級(jí)教師所受限制也不同，學(xué)校層次越低，所受限制越大，教師享有的自主權(quán)（未完，下一頁(yè)）
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