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試裕英國教師專業(yè)發(fā)展的理念、現(xiàn)狀與變革
（作者未知） 2010/11/30
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20世紀(jì)90年代以來，英國的教師教育改革如火如茶，方興未艾。而對于這次改革則有兩種截然不同的評價。有些評論家認(rèn)為，此次改革是以官方規(guī)定的教師能力和標(biāo)準(zhǔn)為本位的，強化了政府對教師的監(jiān)控，把大多數(shù)教師培訓(xùn)成了“技術(shù)理性”(technical ra-tionality)下“能干的教書匠”，而不是將其培養(yǎng)成“反思型專業(yè)人員”。因此，教師教育改革的結(jié)果是使教師“去專業(yè)化”( deprofessionalization )。然而，也有學(xué)者為政府辯護(hù)，認(rèn)為這些改革措施是為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的新要求，對教師職業(yè)而言是一個“再專業(yè)化”(reprofessionalisation)的過程。事實上，教師教育改革受到社會各因素的制約，各種不同的觀點都會對其產(chǎn)生影響，而國家往往采取折中的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)。社會事實顯示，不同的專業(yè)化模式具有不同的優(yōu)勢，教師專業(yè)化的方向往往與社會主導(dǎo)價值的方向是一致的。
三、英國教師專業(yè)發(fā)展的變革趨勢
在歷史上，英國一直是一個政府較少干預(yù)教育的國家。這也使得近代以來，在制度化教師教育發(fā)展的歷程中，如師范學(xué)校的產(chǎn)生、獨立高師的出現(xiàn)、綜合性大學(xué)承辦教師教育等，英國始終沒有走在世界的前列。因而近十幾年來，在加強政府對教育和教師教育的控制和督導(dǎo)方面，英國的改革力度大大超乎人們的想象，改革的目標(biāo)是力圖在重實踐、重業(yè)績的教師教育思想下，通過促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的提高，來實現(xiàn)英國建立世界一流教育和教學(xué)制度的目標(biāo)。
教師專業(yè)化的模式主要有兩種:能力模式和反思性實踐模式。英國學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前英國的教師專業(yè)化更多地受制于政府的要求，大學(xué)和中小學(xué)教師教育者的影響有限。政府通過頒布教師資質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，制定教師職前教育的全國統(tǒng)一課程來控制教師專業(yè)化的內(nèi)容、范圍、模式和方法。官方制定的教師能力量表所體現(xiàn)的更多的是技術(shù)理性，而忽略了教師的反思和批判能力。從現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)教師并不排斥官方規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)，只是又自行增加了反思能力的成分。盡管存在這種令人擔(dān)憂的改變—由于官方制定了教師必須具備的能力量表，使得反思性實踐模式有所削弱，而能力模式有所增強—但英國學(xué)者的調(diào)查表明，在主要的改革時期，體現(xiàn)反思性實踐者教師形象的課程數(shù)量僅僅從57%減少到46%，而那些顯然贊成“技能型”教師形象的課程盡管增加了一倍，卻也只占到總量的11%�？梢�，“反思性實踐”仍然是大學(xué)和學(xué)院(乃至學(xué)校)課程中有關(guān)教師專業(yè)化的最流行的解釋，而不是技術(shù)理性。事實上，對待能力和反思性實踐不應(yīng)將它們對立起來，能力和反思性實踐是教師專業(yè)化的兩個重要方面，它們不是非此即彼的，而是相互交融的。教師要在反思性實踐中形成并發(fā)展各種能力，自然也包括反思能力。同時，也不能把能力過于技術(shù)化、理性化，而是要有反思成分在內(nèi)。只有在反思性實踐中，教師才能形成自己的個人理論，或?qū)嵺`中的理論。
維替認(rèn)為，教師專業(yè)化并不需要在國家控制和專業(yè)自治、能力模式和反思性實踐模式之間做非此即彼的兩難選擇，對于教師來說，放棄國家控制并不意味著恢復(fù)傳統(tǒng)的教師專業(yè)化的精英主義傳統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)發(fā)展“民主化的教師專業(yè)”。教師應(yīng)該公開面向民主社會中其他團(tuán)體的需要，努力澄清有關(guān)專業(yè)化工作的疑問，建立教師與學(xué)生、家長以及社會共同體成員所組成的校外階層之間的聯(lián)盟。在決策日益民主化的當(dāng)今社會，(教師)教育政策的決策不應(yīng)該為國家或教師職業(yè)團(tuán)體所壟斷，而是應(yīng)該傾聽來自學(xué)生、家長、用人單位以及社區(qū)成員等相關(guān)利益群體的聲音，經(jīng)過各方充分協(xié)商，共同決策。惟有在這種民主氛圍下，教師專業(yè)化才能健康、持續(xù)、良性地發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今國際教師教育的重要課題，在新的時代里，教師專業(yè)化的過程變得更加復(fù)雜，其影響因素也有所增加。英國政府促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的改革與實踐還在繼續(xù)，學(xué)術(shù)界對其的評價也褒貶不一，但無論怎樣，作為從事教育教學(xué)工作的教師而言，應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)社會與教育變化的挑戰(zhàn)，從“變化的犧牲品”到“變化的推動力”，讓教師專業(yè)化朝著民主化的方向發(fā)展，探索并建立起新型的、符合社會要求的教師專業(yè)基本能力體系。
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