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關(guān)于雙因素理論對(duì)職校教師激勵(lì)模式的借鑒
（作者未知） 2010/12/4
（接上頁）的人適時(shí)晉升。還可以起到獎(jiǎng)勵(lì)示范作用，有利于個(gè)體和組織的良性發(fā)展。
5．群體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)相兼顧
教師激勵(lì)的根本目的是為了調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，改善教育教學(xué)工作的質(zhì)量。加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校的教育教學(xué)工作是由學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)的．學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的政善以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是以全體救職員工的麩同努力為基礎(chǔ)的。從這個(gè)意義上說‘教師激勵(lì)要考慮的，不是某一兩個(gè)教師積極性調(diào)動(dòng)的閫題，也不是將教師作為一個(gè)孤立的個(gè)體來考慮他們每一個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)問題。而是要在學(xué)校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵(lì)的效應(yīng)。因此可以說。教師激勵(lì)的重點(diǎn)不在于個(gè)體激勵(lì)．而在于群體激勵(lì)。
當(dāng)然．把群體激勵(lì)作為教師激勵(lì)的重點(diǎn)并不意味著搞平均主義．也不是主張平均分?jǐn)偨逃Y源。而是在考慮全面的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。以有限的資源投入。換取最大的激勵(lì)效應(yīng)。近幾年來。我國各級(jí)政府和教育行政管理部門在不斷改善辦學(xué)條件和提高全體教師待遇的同時(shí)．積極推行骨干教師制度．體現(xiàn)了政府實(shí)施教師群體激勵(lì)的基本原則：既考慮全面。又突出重點(diǎn)。從更深層次的意義上來說．建立骨干教師制度不僅僅是為了激勵(lì)幾個(gè)拔尖的教師．更是為了讓拔尖教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵(lì)全體教職員工人人爭先。從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善．促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。因此。骨干教師制度的根本意義不僅僅在于培養(yǎng)個(gè)人。更在于發(fā)展全員。
上述教師激勵(lì)模式反映了學(xué)校組織管理者從不同角度、不同側(cè)面來調(diào)動(dòng)教師積極性的手段和方法．它們是一個(gè)相互交叉甚至部分包容的整體。在學(xué)校教師管理實(shí)踐中．需要組織管理者綜合運(yùn)用各種激勵(lì)策略。才能以有限的資源投入。換取最大的激勵(lì)效應(yīng)。
激勵(lì)理論引入學(xué)校管理之后．開闊了管理者的眼界。豐富了學(xué)校管理的思想．并由此產(chǎn)生了一些新型的管理模式。促進(jìn)了學(xué)校管理創(chuàng)新。但也要注意，任何理論都是價(jià)值與局限并存的。激勵(lì)理論為教育管理活動(dòng)提供了一些富有參考價(jià)值的理論框架．但卻不可能解答教育管理中的所有問題。因此。激勵(lì)理論應(yīng)用于教育管理實(shí)踐時(shí)．應(yīng)當(dāng)注意理論假設(shè)與實(shí)際結(jié)論的區(qū)別．避免機(jī)械套用理論模型。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐探索．創(chuàng)造適合于本校實(shí)際的激勵(lì)方法。
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