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構建和諧師生關系提升高職教育質量
（作者未知） 2010/12/4
論文關鍵詞：構建和諧 高職教育質量 師生關系
論文摘要：師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系。師生關系無時無刻不影響著教育的過程和結果，凡是缺乏教師關愛的地方，學生的品德智慧都不能充分、自由的發(fā)展。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。高職院校要根據(jù)社會發(fā)展要求和高職院校學生的特點，正確理解和諧師生關系的內涵、標準和構建和諧師生關系的意義，樹立以人為本的教育管理理念，充分尊重學生主體地位，構建一種新型的師生關系，提高高職教育的水平，促進高職教育的發(fā)展。
目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育越來越受到社會各界的重視。教師和學生是整個高職教育、教學活動過程的兩個基本要素，也是高職教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面，如果忽視了師生在高職教育、教學中的相互作用，勢必會影響整個高職教育的發(fā)展水平。
一、構建和諧師生關系是高職教育可持續(xù)發(fā)展的基礎
馬克思說過，人是一切社會關系的總和。師生關系，也是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經(jīng)濟、政治、道德等各方面的關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系。在農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟時代的大部分時期，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是教學主宰，是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，隨著知識經(jīng)濟的到來，學生個性發(fā)展的要求已日益強烈，教育途徑的不斷拓寬，教育治理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化，舊的師生關系遭受了一定的沖擊和破壞。
從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本、和諧教育”，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，教育的過程是雙向互動、共同促進和發(fā)展提高的過程。師生關系作為學校教學環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接影響到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。
在教育教學過程中，假如師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以構建和諧師生關系是時代發(fā)展、教育改革的必然。
二、充分認識高職學生的心理特點是構建和諧師生關系的前提
高考失利使高職院校學生中不少人對自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑，信心動搖。人際關系的復雜化使一些不愿交際或自命不凡的學生游離于集體之外。這與他們內心強烈的獨立意識、向往比較穩(wěn)定的友誼、希望有更多的男女交往之間形成心理上的緊張。進人高職院校后，學習內容、深度、難度的變化和學習方法上的新要求，對學生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時調整自我狀態(tài)，一部分學生學習效果不理想，進而導致學習缺乏動力，對專業(yè)不感興趣。社會環(huán)境的復雜多變、嚴峻激烈的市場競爭，畢業(yè)班學生在求職過程中處處碰壁，也使部分學生無所適從、緊張不安。在社會轉型時期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊，使本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰，產(chǎn)生對社會悲觀、失望的心理，在學習、生活中碰到挫折時，情緒低落，優(yōu)心忡忡。青年學生充滿激情與幻想，但是由于閱歷較淺，他們對社會現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象不能正確、客觀地分析和評價，面對理想與現(xiàn)實的反差，容易產(chǎn)生心理上的不平衡。由于上述原因，與本科生相比，高職學生心理上存在更多的心理障礙。自卑、孤獨、焦慮、抑郁、困惑等心理現(xiàn)象較之其它高校的學生表現(xiàn)得更加普遍。
具體表現(xiàn)有以下三點。一是厭學。相對于本科生而言，高職學生中曠課、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象更為嚴重。二是漠視社會規(guī)范。據(jù)有關調查顯示，高職學生中發(fā)生不文明行為、違紀甚至違法現(xiàn)象的幾率都要高于本科生。三是以自我為中心與從眾心理。相對而言，高職院校學生在學習和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關于社會和人生問題的深度交流和探討。在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周圍人群的一般做法。以上這些現(xiàn)象的存在是構建高職院校和諧師生關系所必須考慮的因素。
三、構建高職院校和諧師生關系的途徑
(一)構建相對穩(wěn)定的教育關系
師生間最基本的關系應該是“教”、“學”關系。一般而言，師生間的“教”、“學”關系不為教師和學生的主觀意志所決定，相反，這一關系是由教育的客觀條件所決定的。教師與學生有各自的地位、任務、職責，注定了他們在教育教學活動中必然會形成一種授受關系。教師的工作是教，學生的任務是學，教師是傳授者，而學生是接受者，教師掌握和控制著整個教學過程中的教學內容和教學的進度。教師的這種傳授者角色（未完，下一頁）
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