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淺論多維視野下的中職教師激勵(lì)
（作者未知） 2010/12/4
（接上頁(yè)）需要實(shí)施有效激勵(lì)
(一)合理評(píng)價(jià)工作績(jī)效
根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，為了做到公正激勵(lì)，必須對(duì)所有教師要一視同仁，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)罰，不偏不倚，否則將產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，必須反對(duì)平均主義。領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任必須最大限度地縮小不公平，呈現(xiàn)公平的清晰度。
由于人的工作動(dòng)機(jī)不僅受絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且更重要的是受相對(duì)報(bào)酬的影響。人在主觀上感到公平合理時(shí)，心情就會(huì)舒暢，人的潛力就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而使組織充滿生機(jī)和活力。這就要求管理者必須堅(jiān)持“各盡所能，按勞分配”的原則，實(shí)行公平公正公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)，把教師的工作貢獻(xiàn)與工作報(bào)酬、福利緊密的掛鉤。另一方面不要進(jìn)行流于形式、事無(wú)巨細(xì)的繁瑣評(píng)價(jià)，要將精確的量化管理與定性的模糊管理相結(jié)合，引領(lǐng)教師的自我預(yù)期與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(二)針對(duì)職業(yè)壓力源采取相應(yīng)措施
我國(guó)中等職業(yè)教師職業(yè)壓力因素主要有六個(gè)維度:學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、工作負(fù)荷、考試壓力、自我生存壓力、學(xué)校生存壓力。當(dāng)前中職學(xué)校的許多教師在教學(xué)管理中不斷體驗(yàn)到焦慮、困惑、無(wú)奈，甚至有些教師出現(xiàn)了情緒嚴(yán)重衰竭，人格解體的癥狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的職業(yè)壓力，采取應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行緩解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可嘗試以下措施進(jìn)行應(yīng)對(duì):
1、加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康宣傳與咨詢工作。學(xué)校的心理健康工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注教師的心理健康，對(duì)教師們定期進(jìn)行心理健康調(diào)查與教育，制定相應(yīng)的心理援助計(jì)劃，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者反映教師的心理問(wèn)題情況，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，能有效地提高教師的心理素質(zhì)及工作滿意度。
2、建立班主任相互學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。要重視以老帶新工作，通過(guò)老教師與新教師結(jié)對(duì)幫教，有效緩解某些新教師不能勝任職教工作的壓力。同時(shí)要加強(qiáng)班主任之間的相互交流，從總體上提升德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)。
3、加強(qiáng)師生溝通訓(xùn)練。教學(xué)在很大程度上就是一種師生相互溝通的方式，教學(xué)效果取決于師生交往的質(zhì)量與效率。對(duì)教師進(jìn)行溝通訓(xùn)練，能有效避免許多師生交往障礙，減少師生沖突。
4、端正職校教師的學(xué)生觀。目前在中職學(xué)校中仍存在著以普教的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)看待職校生，要求職校生的現(xiàn)象。因此，必須引導(dǎo)教師更新教育觀念，正確全面看待職校生，從而使教師改變心態(tài)及教學(xué)方式，提高職業(yè)成就感。
(三)實(shí)行因人制宜的差異性激勵(lì)
教師激勵(lì)的基本作用就在于滿足特定教師的特定需要，通過(guò)滿足其需要來(lái)達(dá)到激勵(lì)其積極性的目的。管理者要以敏銳的目光察覺(jué)每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)上可能存在的偏差，因人制宜采取有效激勵(lì)措施，適時(shí)引導(dǎo)好教師的工作積極性的發(fā)揮。
1、學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行教師的需要調(diào)查，分析不同年齡、性別、職務(wù)、地位、受教育程度的員工最迫切的需要，并根據(jù)調(diào)查的情況實(shí)行彈性獎(jiǎng)勵(lì)制度。
2、在學(xué)校管理中，管理者要善于抓住教師的優(yōu)勢(shì)需要，根據(jù)不同教師的個(gè)性、業(yè)務(wù)能力、思想覺(jué)悟以及同一教師在不同時(shí)期的優(yōu)勢(shì)需要，有針對(duì)性地采取不同的激勵(lì)措施，這樣才能有效激發(fā)教師的工作熱情。
3、學(xué)校在實(shí)行教師激勵(lì)時(shí)，要注意激勵(lì)手段的整體效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考慮學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)考慮教師的需求、教師的心態(tài)、教師的未來(lái)發(fā)展，采取目標(biāo)激勵(lì)、支持激勵(lì)、強(qiáng)化激勵(lì)、情感激勵(lì)等多種激勵(lì)手段，發(fā)揮激勵(lì)手段整體效益，盡量避免單一化的激勵(lì)手段。
三、教師自我激勵(lì)—教師要善于不斷地進(jìn)行內(nèi)部激勵(lì)
自我激勵(lì)是教師自覺(jué)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)，其方式有自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我設(shè)計(jì)、自我踐行等。教師自我激勵(lì)是一個(gè)特定的系統(tǒng)，可使教師增強(qiáng)主體意識(shí)，促進(jìn)角色規(guī)劃的踐行和教師的自我完善，主動(dòng)承擔(dān)自我激勵(lì)的責(zé)任，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提高學(xué)校管理效能，促使學(xué)校組織順利發(fā)展。
(一)教師應(yīng)理解自我激勵(lì)的必要性
教師作為被激勵(lì)者應(yīng)該明白，激勵(lì)應(yīng)該是雙方面的事，彼此必須密切配合，才能恒久有效。印度杰波普大學(xué)教授奧修(sho1931-1990)認(rèn)為人應(yīng)該快樂(lè)而不滿足，對(duì)于任何激勵(lì)，我們都要以快樂(lè)的心情來(lái)接受，而不是耿耿于懷，認(rèn)為自已十分委屈并未獲得公平的獎(jiǎng)賞。教師自已來(lái)自內(nèi)心的激勵(lì)才是最真實(shí)可靠而且經(jīng)久耐用的，希望依賴(lài)外來(lái)的激勵(lì)，勢(shì)必使自已成為被動(dòng)狀態(tài)。激勵(lì)不一定要來(lái)自他人，自己再接再厲，總比寄希望于他人的激勵(lì)來(lái)得牢靠。由于自我激勵(lì)有三大優(yōu)點(diǎn):方便性、真實(shí)性、有效性。因此，中職教師經(jīng)常給自已激勵(lì)，能使自已始終處于主動(dòng)積極狀態(tài)。
(二)教師自身要學(xué)會(huì)進(jìn)行合理歸因
不同的歸因會(huì)對(duì)人的動(dòng)機(jī)及積極性產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)把活動(dòng)的成敗歸結(jié)為外部因素，即任務(wù)難度和運(yùn)氣時(shí)，就會(huì)減小努力程度，降低工作績(jī)效，反之則會(huì)提高活動(dòng)的積極性。（未完，下一頁(yè)）
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