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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的關(guān)于中職護(hù)理教育的思考
（作者未知） 2010/12/4
【摘要】 本文從生源現(xiàn)狀、教材和師資三個(gè)方面描述了邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀;從建構(gòu)主義的角度闡釋了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并提出了從該視角出發(fā)的邊遠(yuǎn)民族地區(qū)中職護(hù)理教育改革的思路。
【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;中職教育;思考
青海省作為一個(gè)、經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)省份，尤其是邊緣西部六個(gè)自治州，還同時(shí)存在著地域遼闊、人口稀少、人口素質(zhì)不高、自然生源少的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的發(fā)展更是舉步維艱。面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，應(yīng)該進(jìn)行冷靜而理性的思考和分析。雖然當(dāng)前的中職教育存在著各種各樣的缺陷和不足，學(xué)生也存在著綜合素質(zhì)偏低，缺乏發(fā)展能力不足等。但是，仍應(yīng)十分清楚地看到，青海省海西州作為國(guó)家唯一一個(gè)立足于多民族、高海拔的循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)，畢竟處在循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，無(wú)疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，需要的更多的是千千萬(wàn)萬(wàn)具有很強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德素質(zhì)，既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型普通勞動(dòng)者。與其說(shuō)中職教育面臨著存亡危機(jī)，不如說(shuō)中職學(xué)校的教育、教學(xué)和管理需要更大的改革力度。目前最迫切的是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素，已成為中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，改革勢(shì)在必行。
1 當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)校的教育存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 生源現(xiàn)狀 一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易，初中畢業(yè)后沒(méi)有考上普通高中，甚至有的連初中都沒(méi)有畢業(yè)上學(xué)上不下去的才來(lái)讀中職學(xué)校，基本屬于“應(yīng)試教育的淘汰產(chǎn)品”。這個(gè)學(xué)生群體的個(gè)體差異很大，但又存在著很多的共同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：(1)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不思上進(jìn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);(2)心理素質(zhì)差，表現(xiàn)為上課注意力不集中、記憶力水平低、理解力差、邏輯思維能力、想象力等方面; (3)學(xué)習(xí)的遷移能力低;(4)情緒不穩(wěn)定，自控能力差，容易出現(xiàn)極端行為;(5)存在不同程度的不良行為習(xí)慣;(6)自尊心強(qiáng)內(nèi)心又很自卑;(7)缺乏自信心等。
1.2 教材方面 突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)中職護(hù)理學(xué)生現(xiàn)用教材出現(xiàn)了許多新的學(xué)科，加之護(hù)理專業(yè)屬于年輕的專業(yè)，各種學(xué)科之間的知識(shí)既存在著多重交叉重復(fù)，又存在相互之間銜接不夠，還有很多老學(xué)科存在換湯不換藥的現(xiàn)象，內(nèi)容還是老的基本沒(méi)變。而近幾年護(hù)理科學(xué)在飛速發(fā)展，護(hù)理專業(yè)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)在不斷更新拓展，但是專業(yè)教材的結(jié)構(gòu)以及各科知識(shí)的銜接等，已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。(2)基礎(chǔ)學(xué)科與初中教材銜接不連貫，有些知識(shí)脫節(jié)，中職學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來(lái)非常困難;有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難;(3)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐脫節(jié);學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。
1.3 師資方面 (1)從質(zhì)量上來(lái)看：從事中職護(hù)理教育的教師，大都是過(guò)去普通衛(wèi)校的教師，教育理念落后，接受新思想、新知識(shí)的能力低，尤其是專業(yè)課的老師，很難做到中職護(hù)理教育教師隊(duì)伍雙師型的要求。況且就是這樣的教師也不能滿足現(xiàn)有中職護(hù)理教育發(fā)展的要求，很多新興的學(xué)科根本就沒(méi)有教師。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)方法。(2)從數(shù)量上看：中職學(xué)校不斷擴(kuò)招，師生人數(shù)比例逐年減小;造成部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，形成有時(shí)一個(gè)老師教2～4門專業(yè)課的情況。如此大的工作量，難以保證教學(xué)質(zhì)量。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的學(xué)習(xí)和教學(xué)要素
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。但是，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。由于學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2.1 “情境” 學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。面對(duì)生源現(xiàn)狀，教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景就成了教學(xué)過(guò)程中首要解決的問(wèn)題了。也就是在常規(guī)的備課過(guò)程中更重要的是了解學(xué)生，包括他們的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性特征，以及如何引起他們的興趣就成了教師在備課的過(guò)程中要（未完，下一頁(yè)）
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