|
試論項目教學法——以中職學校為例
（作者未知） 2010/12/5
【論文摘要】在教學中，傳統(tǒng)教學法在制約著老師與學生的發(fā)展，而采用項目教學法即能讓學生真正地學到知識與技能，又能開拓學生的視野，鍛煉學生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應社會需求。
【論文關鍵詞】社會發(fā)展；教學方法；社會需求
當前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，外部問題和內(nèi)部問題并存，根源在于培養(yǎng)目標定位、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式有問題：培養(yǎng)學生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學生的能力培養(yǎng)是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時又發(fā)展學生社會能力、自學能力；課程教學內(nèi)容是選擇學科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關教學內(nèi)容的拼接還是課程內(nèi)相關教學內(nèi)容的項目化整合；教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會發(fā)展的教學方法來改變教育現(xiàn)狀，以此來推動教育的進一步發(fā)展。
(一)項目教學法
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾宜大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰•賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預定質(zhì)量水平的一項一次性任務�！表椖烤哂写_定的目標，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系：學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
(二)項目教學法的作用
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學生作為項目的直接參與者，他們會因為興趣愛好，或是心理因素而積極地投入進來，從最初的調(diào)查到探討，期間的設計開發(fā)，直至最終形成成果，學生都作為第一責任人；在整個過程中，根據(jù)社會實際需要為藍本，旨在鍛煉學生對知識的認知能力、轉(zhuǎn)化能力，對社會的適應能力、交際能力。通過參與，學生學到的知識與技能才能更好的與社會需求相結(jié)合。學生學會自學，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，項目教學法就是以此為契機，讓學生學會將知識與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合社會需求的思維模式。采用項目教學法，能讓學生自始自終都處于一個主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同專業(yè)領域的學生參加項目教學小組，訓練學生在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項目活動教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力以及學習能力。
(三)傳統(tǒng)教學法與項目教學法的比較
1．傳統(tǒng)教學法。傳統(tǒng)教學法對老師與學生的束縛很大，老師制約學生，學生反過來作用于老師。以中職學校為例，學校的培養(yǎng)方針就是要讓學生掌握技術，最終走向社會，走向工作崗位，這里的技術不僅僅包括專業(yè)技術，更多的是學習的技術，生活的技術，因此教學的關鍵環(huán)節(jié)在于提高學生的動手能力，解決問題的能力，培養(yǎng)較強的社會適應能力等等。然而，在傳統(tǒng)的教學法中，學生的厭學情緒、自身的能力以及思想覺悟、老師一成不變的思維模式、與時代發(fā)展脫節(jié)的教材，都在制約著學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師就是課堂的主導力量，學生對老師的絕對信任，思想觀念上的“逆來順受”，使學生無法成為課堂的真正主導者，而老師又因為觀念及慣性等因素，很自覺地在主導課堂。在教學中，大部分老師都忽略了一個重要的因素，即學生是學習的主體，他們的學在很大程度上影響到老師教的各個方面，師生之間應該是相互促進，相互作用的關系。
2．項目教學法。項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能（未完，下一頁）
|
|
|