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試論項目教學(xué)法——以中職學(xué)校為例
（作者未知） 2010/12/5
（接上頁）力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。同樣是以中職學(xué)校為例，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他能力。在課堂上，老師不再是主導(dǎo)力量，僅僅是個協(xié)助者，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個共性的學(xué)習(xí)，而是以個性為主。學(xué)生對于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項目教學(xué)法多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實際情況改動)學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現(xiàn)項日小組的真正價值。小組內(nèi)部及外部存在著一定的競爭，當(dāng)組長無法組織小組成員完成指定的項目時，小組成員有權(quán)撤換組長，而當(dāng)另一小組無法解決問題甚至于無法很好地協(xié)作時，其他小組有資格收購該小組，以擴充本組實力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、組織及領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生更早地體會社會的殘酷，更早地知曉物競天擇、適者生存的道理；討論完畢，每個小組根據(jù)問題的實質(zhì)結(jié)合小組的自身水平，草擬方案，之后小組長要組織小組成員模擬解說，針對顧客可能提出的問題構(gòu)思應(yīng)答方案，作為反饋顧客的初期準備。在聽取各小組解說后，老師提出針對性問題，此時做得好的小組可得到贊賞，當(dāng)然，鼓勵表現(xiàn)不佳的小組也是必要的，學(xué)生的交際能力、表達能力得到提高，而老師也得到了很好的鍛煉，站在學(xué)生的角度提出問題，這正是考驗老師的好時機。獲得肯定的小組會很積極地投入到工作中，而對于做不到位的小組，則會吸取教訓(xùn)，努力做得更好。小組開始實施項目即著手設(shè)計與制作，小組多采用分工制或是比較制，根據(jù)計劃書采用學(xué)生熟悉的知識技能，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。采用分工制的小組，即是在發(fā)揮小組成員的特長，又是在培養(yǎng)小組的協(xié)調(diào)性，而采用比較制的小組則是培養(yǎng)學(xué)生獨擋一面的能力；學(xué)生在提交作品之前，小組要對自己的作品做最后復(fù)察，進行檢測，旨在培養(yǎng)學(xué)生細心、耐心的行事態(tài)度，提交作品后，耐心聽取“客戶”的建議，對于“客戶”不滿意的部分要做出修改，而對即將完工的作品提出建議，則是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力：最后，當(dāng)各小組完成項目的制作后，由老師作為項目的組織者，為各小組的作品提供一個展現(xiàn)的平臺，讓各小組之間對作品提出意見及建議，并從中學(xué)到別人的優(yōu)點，擯棄缺點。這個平臺即足創(chuàng)意的平臺，也是勞動結(jié)晶的平臺，即是交流的平臺，也是相互幫助的平臺。通過組織類似的項目活動，學(xué)生們才會對自己所學(xué)的知識及技能有更深刻的印象，才會珍惜在校的這段時光，學(xué)會與別人相處與交流，學(xué)會更多在書本上沒有知識。而對于老師來說，項目教學(xué)實際也是給自己開創(chuàng)一個提升的空間�，F(xiàn)階段大部分老師都僅僅是專才而非多才，比如教計算機的，對計算機很有了解，可是一旦涉及營銷、商務(wù)或是會計類的，老師們大都會望而卻步，因為他們都沒有接觸過。
(四)項目教學(xué)法的實施
項目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束，每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計、制定。第一階段：活動的開始。老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。第二階段：活動的展開。創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關(guān)人員、專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學(xué)生進行調(diào)查；老師為學(xué)生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段：活動的結(jié)束。由老師安排一次項目活動總結(jié)會，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學(xué)會了什么，分享他人成果的快樂。激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。
(五)總結(jié)
在項目教學(xué)法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學(xué)生，幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平�？梢哉f，項目教學(xué)法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
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