|
關(guān)于高職英語教育適應(yīng)社會需求之對策
（作者未知） 2010/12/5
論文摘要：教學(xué)目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的高職教育，在目前的高職英語教學(xué)中存在著所培養(yǎng)的學(xué)生英語技能與社會實際需求差距甚遠的問題。探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，掌握應(yīng)對該問題的對策，對高職院校的學(xué)生能否順利適應(yīng)社會需求具有重要的現(xiàn)實意義。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；英語教育；社會需求；解決對策
伴隨著中國與世界接軌的快速步伐，英語也成了高職學(xué)生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語教學(xué)存在著教學(xué)與市場需求及就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，不少學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不敢說或說不出幾句像樣的英語。高職英語教學(xué)要想升華到—個更高的層次，擔任該課程的英語教師任重而道遠，不但得明確高職教育的辦學(xué)目標，與此同時進行教學(xué)改革，乃創(chuàng)新英語教學(xué)必經(jīng)之路。
一、高職英語的培養(yǎng)目標及思路
無論是教育部高教司2004年根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育面向職業(yè)群的特點而提出的目標“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的運用型人才”，還是2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中的“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合”，這兩方面的高職英語培養(yǎng)目標及思路都為現(xiàn)代的高職英語教育指明了方向。也就是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性及針對性英語的綜合能力分為聽、說、讀、寫，因此，在聽、說方面，應(yīng)加強學(xué)生日常用語及簡單崗位用語的聽說能力；在閱讀方面，強化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握初步的崗位術(shù)語，以使其在閱讀相關(guān)專業(yè)性文章時得心應(yīng)手；而寫方面則培養(yǎng)學(xué)生寫作工作上使用比較多的應(yīng)用文為主。高職英語教師只有正確領(lǐng)會高職英語教學(xué)目標，在實際教學(xué)操作中才能更好地遵循“實用為主，夠用為度的原則，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語上能較快地適應(yīng)市場的用人要求。
二、實際教學(xué)中高職英語存在的問題
在教學(xué)過程中，主要涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)手段、考核模式這四個方面，以下也是就這四方面存在的問題展開分析，以試圖挖出這四個方面中與市場需求脫軌的根源。
1．教師的中心位置偏重�！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式屢見不鮮，英語學(xué)習(xí)的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統(tǒng)教育體現(xiàn)在“教師講，學(xué)生聽，教師主，學(xué)生客”的模式，由此教師就間接搶奪了學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會及權(quán)利，從而也成了學(xué)生由于練習(xí)少而缺乏自信開口說英語的導(dǎo)火索。最終致使學(xué)生的英語交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導(dǎo)地位過強，教師授什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容都是由老師說了算，教師就很容易忽略在教學(xué)過程中本應(yīng)處于主導(dǎo)地位的學(xué)生的實用性學(xué)習(xí)需求，教的“供應(yīng)”及學(xué)的“需求”一開始就不相匹配了。
2．學(xué)生的主體位置被弱化。相對于教學(xué)過程中教師偏重的中心位置，學(xué)生在“學(xué)”的過程中的角色就自然地被弱化了。由于本應(yīng)為學(xué)習(xí)“主角”的學(xué)生變成“配角”，英語課堂也就演變成“單邊活動”。學(xué)生來上課純粹就是聽課，學(xué)習(xí)動機被慢慢侵蝕。動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通俗地說動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定你行動的方向。沒動力的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也就失卻了方向，“啞巴”英語就是可預(yù)見的結(jié)果。
3．教學(xué)手段陳腐化。第一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學(xué)生的語言交流及練習(xí)時間相對就少了，學(xué)生也就沒啥機會運用語言了。第二，課堂設(shè)計上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計這塊存在照本宣科的現(xiàn)象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極I生也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數(shù)高職英語教材的側(cè)重點都是知識傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞陛、完整性和科學(xué)性，但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側(cè)重的如何科學(xué)地解決現(xiàn)實問題的實操性�，F(xiàn)實中就體現(xiàn)在學(xué)生面對一個情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進行表達。
4．考核模式的刻板化。高職英語的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學(xué)生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學(xué)生英語能力的空間，而英語能力大致上是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面的，該考核模式培養(yǎng)出的學(xué)生會出現(xiàn)“高低腳”現(xiàn)象，筆頭工夫到家，聽說能力不足�！案叩湍_”的英語和市場需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。
三、應(yīng)對策略
為了讓高職院�！吧a(chǎn)”的產(chǎn)品——學(xué)生能適銷對路，高職英語應(yīng)該從實際出發(fā)破除英語教學(xué)舊有的模式，使其遵循高職教育的指導(dǎo)思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學(xué)觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。
1．讓教師回歸“導(dǎo)演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導(dǎo)演。導(dǎo)演好這場戲（未完，下一頁）
|