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試析對高職院校辦學定位的思考—以寧夏工商職業(yè)技術學院為例
（作者未知） 2010/12/5
（接上頁）、啦啦隊、依仗隊等應有盡有。職能明確，層次分明。他們中有屬于企業(yè)高層管理者的，有屬于一線服務執(zhí)行者的，實用型的層次需求為職業(yè)院校的發(fā)展開辟了廣闊的培養(yǎng)方向及空間。
第二，雙師型教師的造就是職業(yè)教育生存的根本�！半p師型”要求職業(yè)教育院校教師除具有相當?shù)奈幕屠碚撍�，較強的教學、教研能力和素質外，還要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實際操作技能，組織生產(chǎn)經(jīng)營和科研推廣能力，以及指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質。近年來，各職業(yè)院校都在傾心打造能適應職業(yè)教育需求的“雙師型”教師隊伍，我院的百名教師隊伍中，已經(jīng)具備“雙師型”資格的教師只有四五十名。目前學院面向全國10個省(區(qū))招生，現(xiàn)有學生3000余人，教師隊伍遠遠不能滿足教學的要求。借鑒區(qū)內(nèi)外其他職業(yè)院校的做法，學院應該在抓雙師型教師隊伍建設上下大力氣，除職稱評定、外出培訓等常規(guī)做法外，應打破學院學科體系，不斷調整教研室設置，適應社會需要安排中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉增長才干;聘請企業(yè)及專業(yè)部門專家做兼職教師、客座教授緩解我院師資理論業(yè)務強、實際技能弱的矛盾。通過內(nèi)強技能外樹形象，培養(yǎng)一批既理論功底扎實，又技能嫻熟身懷絕技的“雙師型”教師隊伍。
第三，特色教學的形成是職業(yè)教育立足的基礎。職業(yè)教育的目標確定后，科學合理的教學方法，必須體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特色性。特色教學的形成，有賴于現(xiàn)代職業(yè)教學觀、科學合理的教學方法、教研相互促進的教育法則三大因素。職業(yè)教育觀有一套完整的理論作為支撐從教人員的核心價值認知系統(tǒng)和實踐方法，它包括對職業(yè)教育地位、性質、培養(yǎng)目標、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢是否明確;對教學規(guī)律的掌握程度;對教師為主導、學生為主體、實踐為主線教育方法體系的熟悉;對提高學生全面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的研究與體現(xiàn)等。在教學方法上，重點探索適合職業(yè)教育的實用性，實際可操的直觀性，社會需求的適應性以及教改的緊迫性，總的目的是提高職業(yè)教學的針對性和教學質量，把設計得好、講得好變?yōu)榻虒W效果好，使教學的投人與產(chǎn)出比相互接近，使高質量的教學變成學生認識上產(chǎn)生高質量的思維升華，效果上產(chǎn)生直接創(chuàng)業(yè)與就業(yè)成功，社會上才能認可。教研相互促進是形成優(yōu)良教育結果的一條重要途徑，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，理解全面不易，做到更不易。職業(yè)教育辦學伊始，很多專家學者就提出，要重視對職業(yè)教育方法的研究和實踐，要兩條腿走路，帶著教學問題搞科研應用，通過科研應用促教學，要工學結合，校企合作，豐富教學內(nèi)容，使教學與科研應用相互促進。這個基本的教育法則把教學與科研應用的雙重責任委以教師，就充分說明了教學與科研應用相互促進的重要性。
三、辦學必須符合需求
職業(yè)教育以學生能力及就業(yè)為主線，就是要按社會需求、企業(yè)需求、用工需求，在設計整個教學流程時，把學生進人社會前的心理準備、就業(yè)前的技能準備和創(chuàng)業(yè)服務，作為檢驗職業(yè)教學辦學效果內(nèi)在和外在的標準，圍繞職業(yè)心理準備和職業(yè)生涯設計兩大問題作好學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩篇文章。
其一，幫助學生認識自我。幫助學生正確認識自我是進人社會前的必要前提，也是職業(yè)素質教育的首要內(nèi)容�，F(xiàn)代企業(yè)有一個錄用人才的共同理念，即“首先是做人，其次是技能”，把實踐能力強，又具有良好職業(yè)道德的技能人才作為用人的首要準則。一些職業(yè)院校在設定共性目標的同時，設定了個性目標，如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的“學農(nóng)愛農(nóng)、吃苦耐勞、踏實肯干、敬業(yè)奉獻、服務‘三農(nóng)’的特殊思想品德要求，深圳職業(yè)技術學院在教學中引用了“情感能力與個人發(fā)展”內(nèi)容，把良好的情緒和樂觀向上的情操培養(yǎng)，作為開啟學生心靈的鑰匙。這些內(nèi)容與做法實質上目的都是在幫助、教育和引導學生健康成長。
其二，幫助學生設計就業(yè)去向。相當多的學生都面臨這樣的選擇:自己看上的企業(yè)及職業(yè)不能被錄用，能錄用的自己又不滿意，這實際上是就業(yè)市場的目標定位和畢業(yè)生擇業(yè)心態(tài)脫離實際造成的結果。職業(yè)院校在學生一人校就要設計涵蓋整個學習、實訓過程的就業(yè)導向。這個導向，一是，院校通過課程設計的多樣性供學生有多樣性的甄別選擇。二是，把選擇就業(yè)作為人生的重要選擇，教育學生避免盲目性。來自中學的職業(yè)院校學生，缺乏社會閱歷，往往顯現(xiàn)多的是自我性。教師的職責之一就是幫助他們收斂自我，脫離狹小的個人空間，幫助他們選擇人生的同時，導向就業(yè)選擇，特別是在面對人生及就業(yè)挫折時，不至于喪失學習進步、渴望生活、端正就業(yè)觀的熱情與主動意識。三是，把指導學生參與社會實踐作為歷練自我的重要途徑。
其三，幫助學生自主選擇創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是當代大學生的一條新的就業(yè)選擇，也是當代學生自我意識的一種體現(xiàn)。在當代大學生中關于自主創(chuàng)業(yè)的理由很多，有經(jīng)濟自立要求的，有偶像崇拜的，有不愿寄人籬下的，有自我價值實現(xiàn)至上的，有自由選擇個性發(fā)揮的。（未完，下一頁）
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