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淺談創(chuàng)新構(gòu)建與社會需求對接的學(xué)生教育管理模式
（作者未知） 2010/12/5
[論文關(guān)鍵詞]生源素質(zhì) 社會需求 學(xué)生教育管理
[論文摘要]文章以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合生源結(jié)構(gòu)以及不同層次生源的素質(zhì)特征，探析了優(yōu)化學(xué)生教育管理模式的有效途徑和實效性，對職業(yè)教育對接勞動力市場需求的機制模式創(chuàng)新，有較好的實踐價值。
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)建于1984年的石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(原石家莊大學(xué)，以下簡稱“我院”)，立足“融于社會，服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，秉承“自信、自立、善學(xué)、善用”的校訓(xùn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，積極構(gòu)建與生源素質(zhì)相適應(yīng)、與社會需求相對接的學(xué)生教育管理模式，并收到顯著效果。
一、準(zhǔn)確把握生源素質(zhì)，確立務(wù)實管理理念
目前，我國的高職院校生源一般分為三類：一是普通高中畢業(yè)生；二是對口職業(yè)高中畢業(yè)生；三是五年一貫制的中專轉(zhuǎn)段在校生。但從我院的實際情況看，由于是一支隊伍、兩塊牌子，即“石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“石家莊廣播電視大學(xué)”，所以，在我院的生源中，既有接受高職教育的普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生，又有繼續(xù)教育辦學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的電大全日制普通高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、電大遠程開放教育、短期培訓(xùn)和石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人高等教育在校生，還有與普通本科院校合作辦學(xué)的成人研究生教育、本科教育以及自學(xué)考試輔導(dǎo)和海爾培訓(xùn)服務(wù)中心等在校生。由于生源不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。
比如，普通高中畢業(yè)生，雖然他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，基礎(chǔ)知識比較扎實，但是心理自卑感很重，動手能力較差；對口職業(yè)高中畢業(yè)生，他們雖然在升入高職院校前，形成了一些專業(yè)技能，但是在文化基礎(chǔ)素質(zhì)方面，與普通高中畢業(yè)生相比還有一定差距，使得部分學(xué)生缺乏新鮮感或有厭學(xué)的傾向；電大全日制學(xué)歷在校生，他們在中學(xué)階段，普遍學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成績不理想，進入新環(huán)境后，隨著學(xué)習(xí)要求的變化和學(xué)習(xí)難度的增加，他們表現(xiàn)最為突出的是適應(yīng)能力、自理能力和自我約束能力、自我教育能力較差，在文明習(xí)慣養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識和動手能力等方面都屬于薄弱環(huán)節(jié)；而繼續(xù)教育中的非學(xué)歷在校生，由于他們在年齡、閱歷、知識素養(yǎng)、成長環(huán)境方面的較大差別，凸顯出文化素質(zhì)極度參差不齊和較為散漫的、不規(guī)范的個性特征。
如果說通過生源素質(zhì)分析，增強了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的針對性和目標(biāo)性、有利于提高因材施教成效的話，那么，這種分析也使全院教職工清晰地認(rèn)識到，我院的學(xué)生教育管理工作模式既不同于本科院校，也不同于一般的高職院校，必須樹立務(wù)實理念，探索一種適應(yīng)生源需求和學(xué)院特色的創(chuàng)新模式，通過有效的教育與管理，使學(xué)生都能成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人。
二、以生為本構(gòu)筑適應(yīng)生源需求的多層次教育管理模式
我院生源結(jié)構(gòu)的多樣性和生源素質(zhì)的參差不齊，對院校領(lǐng)導(dǎo)和教育管理工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。院校黨委針對我院高職教育生源為主、其他生源為輔的實際，制定了堅持“以生為本”“德育為先”的科學(xué)教育觀(這既是高校必須具備的基本價值理念，也是實現(xiàn)高校教育有效性的基本前提)、以融于社會、服務(wù)社會為宗旨、以適合生源多層次需求的學(xué)生教育管理思路。在實踐探索中，主要注重抓好以下幾個方面：
(一)強化與高職教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀念
高職教育的價值取向，是立足于為社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)技能強、具有創(chuàng)新發(fā)展才能，并能直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作的高級實用型人才。社會對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的理想期望值既很高又很具體。因此，社會需求的高標(biāo)準(zhǔn)和高職教育生源素質(zhì)的多樣化形成了矛盾，高職教育要健康發(fā)展并辦出特色，就需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變傳統(tǒng)觀念，樹立與時俱進的、適應(yīng)當(dāng)代大職業(yè)教育的新理念，諸如，以人為本的觀念，因材施教的觀念，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線的觀念；突出學(xué)生主體地位的服務(wù)理念、民主理念、法治理念以及市場導(dǎo)向性教育理念、創(chuàng)新理念等。院校黨委號召、鼓勵全體教職員工，要做到既了解社會與市場，又要讀懂學(xué)生、尊重學(xué)生，突出技能，完善學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，讓不同個性、不同層次的學(xué)生都能享受到適合于自己的教育與發(fā)展。只有這樣，高職教育才能站穩(wěn)并拓展自己的生存空間。
(二)注重高職培養(yǎng)目標(biāo)的傳輸與升華
在我國高職教育大規(guī)模發(fā)展的今天，仍有些學(xué)生對所在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識。為此，在新生入學(xué)教育中，我們注重強化學(xué)生的自知意識，引導(dǎo)學(xué)生明確高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技術(shù)應(yīng)用型人才的學(xué)校，使學(xué)生明確自己不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織能力，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和管理、組織能力強的復(fù)合型人7J同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生客（未完，下一頁）
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