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試析高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐
（作者未知） 2010/12/5
論文關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 分層教學(xué) 社會(huì)需求
論文摘要:文章闡述通過對社會(huì)、學(xué)生、教師各方面調(diào)研后，進(jìn)行的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的全過程。
隨著高職學(xué)院示范建設(shè)的深人，各學(xué)科專業(yè)都針對社會(huì)需求變化和生源變化做了調(diào)整和改革。作為公共課程的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》也必須通過改革來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)院的建設(shè)。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到對學(xué)生在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐，也涉及到他們踏上工作崗位以后其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實(shí)際需求。所以掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的初步知識和應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)利用信息資源，是對當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)的基本要求。原高職院�！皰呙な健钡挠�(jì)算機(jī)文化教育，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)新的形勢的發(fā)展。對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該有新的認(rèn)識、新的思想、新的觀念，提出更高的要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該由“文化教育”轉(zhuǎn)為“技術(shù)教育”，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。通過對上述問題調(diào)研、分析和實(shí)踐后，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革。
一、教學(xué)改革必要性的分析
1.生源基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)課時(shí)減少
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的飛速發(fā)展，在我國中小學(xué)已廣泛開展信息技術(shù)教育的背景下，大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，人學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能不斷提高后，大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”教學(xué)，個(gè)別學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)擁有計(jì)算機(jī)一級證書，有的甚至有二級證書。另一方面，我國不同地區(qū)、省市的生源計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊。省外生源計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍較差，有些甚至都沒接觸過計(jì)算機(jī)，這與本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基礎(chǔ)也有很大差別，使得同一個(gè)班里組織教學(xué)難度很大。另外，近幾年的示范院校建設(shè)，使實(shí)踐課程的課時(shí)增加，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程課時(shí)數(shù)減少，如何在較少的課時(shí)里讓學(xué)生學(xué)到最實(shí)用的基本操作技能是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的一個(gè)問題。
2.社會(huì)需求有變化
根據(jù)2008年浙江省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的社會(huì)需求調(diào)查報(bào)告顯示，在IT企業(yè)、儀器儀表、制造業(yè)、化工類企業(yè)等相關(guān)單位中，有60%左右的單位認(rèn)為基礎(chǔ)類項(xiàng)目是最有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)類項(xiàng)目包括會(huì)使用文字處理軟件、電子表格軟件、操作系統(tǒng)、漢字輸人能力等。并且調(diào)查資料顯示，幾乎被調(diào)查的所有行業(yè)都將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力列為第二重要的項(xiàng)目。
二、教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
針對上述現(xiàn)狀，學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況及教學(xué)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為本，為避免學(xué)生因計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊而造成的組織教學(xué)的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從齊步走到強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推行了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革。
1.分層次教學(xué)簡介
教育心理學(xué)中指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在能力和性格等方面的個(gè)別差異，編寫教材和改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層次教學(xué)就是在肯定學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)、知識能力與水平，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，促使他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
2.分層次教學(xué)改革的實(shí)施
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及他們的發(fā)展意向和意愿進(jìn)行合理分類。首先，從新生著手，在人學(xué)后開課前進(jìn)行摸底考試(摸底考試可以要求全部新生參加，也可通過自愿報(bào)名參加)，對學(xué)生分層分班后再教學(xué)。選出部分學(xué)生作為計(jì)算機(jī)提高班學(xué)生，其余學(xué)生劃歸普通班，但對各班學(xué)生可實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高班學(xué)生可以根據(jù)其實(shí)際情況下調(diào)到普通班，同時(shí)允許普通班的優(yōu)秀生加人到提高班。其次，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，在課余開設(shè)困難班，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，自主地選擇在提高班學(xué)習(xí)或者在普通班學(xué)習(xí)。
分層主要是按照學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，目的是為發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢和滿足學(xué)生自身的需求�？紤]到學(xué)生的興趣、愛好、品質(zhì)、進(jìn)取心等非智力因素，又在按成績分班的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，允許他們在開課最初的兩周內(nèi)可根據(jù)自己的理解能力等實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)，選擇適合自己層次的班聽課，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免因簡單按成績劃分給學(xué)生帶來的心理壓力。按這樣的學(xué)生分班方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等各方面具體分層組織教學(xué)。
(1)教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)基礎(chǔ)分層后，按學(xué)生實(shí)際接受能力與自身要求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。我們對普通班學(xué)生仍按原來的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)要求授課，而對提高班授課的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，縮短（未完，下一頁）
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