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論析學(xué)生人格權(quán)的保護(hù)
（作者未知） 2010/12/5
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)生；人格權(quán)；尊重與保護(hù)
【論文摘要】人格權(quán)是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，中小學(xué)生作為來(lái)滿18歲的未成年人與成年人相比其自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力都較差，如何維護(hù)他們的人格權(quán)是社會(huì)、學(xué)校、教師都不客忽視的問(wèn)題。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生人格權(quán)保護(hù)中存在的問(wèn)題，制定切實(shí)的解決措施．才能有效地尊重與保護(hù)學(xué)生的^格權(quán)。
人格權(quán)是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，它包括生命權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)。中小學(xué)學(xué)生作為未滿18歲的未成年人屬社會(huì)弱勢(shì)群體，與成年人相比其自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力都較差，需要予以特別保護(hù)。日前教育部首次公布的關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的重要文件，即《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定了尊重學(xué)生人格、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的內(nèi)容，這說(shuō)明國(guó)家十分重視對(duì)學(xué)生人格權(quán)的保護(hù)。我國(guó)廣大教師為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人付出了艱辛的努力，他們耐心細(xì)致地傳道授業(yè)，用愛(ài)和尊重去善待學(xué)生，建立了深厚的師生情誼。遺憾的是個(gè)別教師的行為給我們的教育事業(yè)抹了黑，例如惡劣的體罰和肆意的強(qiáng)權(quán)(北京市某小學(xué)1名學(xué)生因未能回答好老師的問(wèn)題，就被老師打了3個(gè)耳光;某校校長(zhǎng)因丟失手機(jī)就對(duì)男學(xué)生進(jìn)行非法搜查)以及語(yǔ)言暴力等。這些侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為損害了整個(gè)教師隊(duì)伍的良好形象，作為教育者必須尊重受教育者，應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)融洽的、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，新生和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)。
一、尊重和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)的法律依據(jù)
1.國(guó)際法的支持�！督�(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化權(quán)利國(guó)際公約》第十三條規(guī)定，“人人有受教育的權(quán)利。教育應(yīng)鼓勵(lì)人的個(gè)性和尊嚴(yán)的充分發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重”。該公約已于2001年由九屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十次會(huì)議審議批準(zhǔn)，因此，不管是中國(guó)的哪一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，只要它不尊重學(xué)生的基本人權(quán)和自由就是違法，就不是一個(gè)合格的教育機(jī)構(gòu)。
2.我國(guó)根本法的支持。我國(guó)現(xiàn)行憲法第38條規(guī)定的“公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱誹謗和誣告陷害”，即是國(guó)家根本大法對(duì)公民人格尊嚴(yán)的維護(hù)，而人格尊嚴(yán)的法律表現(xiàn)就是公民的人格權(quán)。這里所指公民是具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的人，學(xué)生當(dāng)然包含在此范疇之內(nèi)。
3.我國(guó)部門(mén)法的支持。我國(guó)民法對(duì)學(xué)生人格權(quán)的充分保護(hù)主要體現(xiàn)在對(duì)人格權(quán)實(shí)行平等的保護(hù).人格權(quán)是自然人從出生就應(yīng)當(dāng)依法享有的權(quán)利，不論其年齡、智力、社會(huì)地位等方面存在何種差異，自然人都應(yīng)平等地享有人格權(quán)。侵權(quán)人應(yīng)對(duì)侵權(quán)行為負(fù)民事責(zé)任，我國(guó)民法通過(guò)恢復(fù)名譽(yù)、消除影響、賠償損失等方式對(duì)受害人提供了充分的法律救濟(jì)。民法中的自然人是依據(jù)自然規(guī)律出生的人，學(xué)生在民法上當(dāng)然是自然人，而且，由于學(xué)生是未成年人又是教育對(duì)象，我國(guó)《未成年人保護(hù)法)、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《教師法)也規(guī)定了保護(hù)學(xué)生人格權(quán)的若干內(nèi)容。例如《未成年人保護(hù)法)第4條規(guī)定了保障未成年人的合法權(quán)益，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的內(nèi)容，第十五條明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為�！眹�(guó)內(nèi)外眾多的法律規(guī)定為尊重和保護(hù)學(xué)生人格權(quán)提供了確切的理論依據(jù)。
二、侵害學(xué)生人格權(quán)的行為對(duì)教育的消極影響
1.教育的目的是為祖國(guó)培育未來(lái)的棟梁，而侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康，像體罰會(huì)造成學(xué)生孤僻、怯儒、畏縮、悲觀、自尊心水平嚴(yán)重下降等心理行為問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生喪失正常人格和健康心理。
2.教師體罰和語(yǔ)言暴力不但不能提高教師的威信，相反還會(huì)降低威信，不但不能改正學(xué)生不良行為，相反還會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至引發(fā)惡性事件。
三、對(duì)侵犯學(xué)生人權(quán)行為的原因解析
應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)侵犯學(xué)生人格權(quán)的教師在工作上是盡職盡責(zé)的，所以有必要對(duì)侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為予以客觀分析。
1.歷史原因:我國(guó)的封建社會(huì)延續(xù)了幾千年;封建等級(jí)制度使人們不了解自己的價(jià)值，直到二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，人格權(quán)才在我國(guó)立法和判例中逐漸得到了確認(rèn)和保護(hù)，所以我國(guó)的人格意識(shí)還很缺乏。
2.教育觀念原因:體罰教育古已有之，現(xiàn)在雖然已進(jìn)人21世紀(jì)。但“不打不成才”等落后教育觀念仍在少數(shù)教師的頭腦中根深蒂固。
3.心理原因:教師體罰學(xué)生是維護(hù)自己家長(zhǎng)式權(quán)威的心理反映，有的教師為了樹(shù)立個(gè)人威信和權(quán)力，當(dāng)與學(xué)生有意見(jiàn)分歧時(shí)，不是主動(dòng)與學(xué)生溝通，而是用封建家長(zhǎng)式的辦法管理學(xué)生。
4.職業(yè)壓力原因:教育體制改革給教師帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師也不斷提出更高要求，還有來(lái)自于學(xué)生和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題等等，使教師處在了教育矛盾的焦點(diǎn)，教師在滿負(fù)荷的工（未完，下一頁(yè)）
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