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淺析當(dāng)代高職院校學(xué)生應(yīng)具備的十大能力
（作者未知） 2010/12/6
論文關(guān)鍵詞：高職教育 高職學(xué)生 社會(huì)需求 能力培養(yǎng)
論文摘要：闡述高職教育的定位和特點(diǎn)，針對(duì)面向社會(huì)需求如何培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益更新，外資企業(yè)為我國帶來大量先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)國內(nèi)工業(yè)也大批采用先進(jìn)的經(jīng)營理念和先進(jìn)的生產(chǎn)線。工業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備和裝置日益復(fù)雜化和信息化，涉及的知識(shí)面也越來越廣泛，因此對(duì)必須面向這些智能化程度極高的技術(shù)人才來講。其本身的技術(shù)能力和社交能力要求也越來越高。面對(duì)日益復(fù)雜的機(jī)器，需要大量的高技能一線人才，各國政府都大力提倡和重視職業(yè)教育。經(jīng)過30年的改革開放，目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在一個(gè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)知識(shí)型轉(zhuǎn)變的過程。今后在一個(gè)很長的階段都將需要大量懂技術(shù)的應(yīng)用型和復(fù)合性人才。
1高職特點(diǎn)和存在問題
1．1高職教育的特點(diǎn)
在我國，高職教育被劃人大學(xué)行列，和本科教育同屬國家高等教育的重要組成部分，足見國家對(duì)高職教育的重視程度。與偏重科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的本科教育不同的是，高職教育的目的性和專業(yè)性較強(qiáng)，高職教育主要以教授和應(yīng)用成熟的設(shè)備和技術(shù)，著重培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才，主要面向基層或車間，直接面向機(jī)器和人員，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員。高職教育起到了把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)線的橋梁作用，區(qū)別于本科教育和中專教育。但由于課程設(shè)置和師資問題，高職教育有時(shí)處于較為尷尬的情境，畢業(yè)生在崗位上難以發(fā)揮高職教育應(yīng)有的作用，理論知識(shí)欠缺，動(dòng)手能力不行，企業(yè)往往必須加大二次培訓(xùn)的力度，對(duì)高職院校和高職學(xué)生存在一定程度的不信任感。
1．2高職學(xué)生的特點(diǎn)
高等職業(yè)教育一般三年時(shí)間，學(xué)生年齡在20歲左右，正是風(fēng)華正茂的黃金階段，對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)未來的期盼都處于非常關(guān)鍵時(shí)期。他們的思維方式處于尚未真正成熟的辨證邏輯思維階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純草率，學(xué)習(xí)方法簡單死板，易受外界的不良影響。和本科學(xué)生相比，在抽象思維和理解能力要遜色一些，但在感性方面并不比本科學(xué)生差。這類學(xué)生在面對(duì)繁忙的考試和枯燥的理論往往感到頭痛，但如果讓他們觀察并動(dòng)手做一些事情卻能夠做得很好。這也正好吻合高職教育的定位和特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中必須摒棄繁瑣的理論公式和內(nèi)容。如果說本科教育采用“理論一實(shí)踐一理論”的教學(xué)模式的話，那高職教育應(yīng)采取“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的教學(xué)方式。作為20歲左右的成年人，已具備一定的自學(xué)能力和分析能力，當(dāng)老師把一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)或生活實(shí)物讓學(xué)生觀察和分析，學(xué)生一定能根據(jù)以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)講出一些道理；然后老師再上升到理論高度，一定會(huì)取得事半功倍的效應(yīng)，再進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐加深理解，學(xué)生在走向工作崗位時(shí)對(duì)即將面對(duì)的生產(chǎn)設(shè)備不會(huì)感到陌生。
1．3社會(huì)需求的特點(diǎn)
在實(shí)際工作崗位上，一開始高職學(xué)生往往不能滿足企業(yè)的要求，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生也存在諸多的意見。究其原因應(yīng)是多方面的，一是企業(yè)往往對(duì)畢業(yè)生的期望值過高，要求學(xué)生一畢業(yè)就能為其創(chuàng)造價(jià)值，不愿再付培訓(xùn)費(fèi)用，但實(shí)際上，企業(yè)和學(xué)校的性質(zhì)和目的是完全不同的，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校追求的是社會(huì)利益，二者只能趨近不能相等。二是學(xué)校的培養(yǎng)模式跟不上時(shí)代和培養(yǎng)學(xué)生能力方面做得不夠，很多高職院校是由原來中專升級(jí)而來的，教學(xué)管理模式存在死板陳舊現(xiàn)象，理論和概念的東西講得太多，很多老師很年輕沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科。而社會(huì)上需要的是具有一定理論水平的和熟練動(dòng)手能力的復(fù)合性人才，能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，最好是一個(gè)多面手�？梢�，社會(huì)的苛刻要求必然要求高職院校教學(xué)盡量貼近實(shí)際，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具備一定的綜合職業(yè)能力。
根據(jù)以上特點(diǎn)和存在問題，本人以工科院校為例提出高職學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力。
2能力培養(yǎng)
關(guān)于能力的定義在很多教科書和文件中可以找到答案，在此不再贅述。本人理解是，所謂“能力”應(yīng)該是能夠運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理未知問題或了解生疏事物的本領(lǐng)。能力應(yīng)有各種類型，教育學(xué)中常常把知識(shí)分成顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，在這里把一個(gè)人的能力也分成顯性能力和隱性能力。本人根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出當(dāng)代工科高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合職業(yè)能力。
2．1綜合分析能力
在畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間或工作過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)即使是在校學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀的畢業(yè)生往往面對(duì)經(jīng)理和師傅交給的任務(wù)一籌莫展，不知從哪做起。究其原因，這就是因?yàn)樵谛Ｆ陂g訓(xùn)練的都是一些按部就班的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，老師怎么說就怎么做，沒有自己的分析和思考。因此必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，如何面對(duì)一個(gè)不熟悉的裝置或工程，該從何入手，（未完，下一頁）
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