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關(guān)于高職院校教師評價體系的構(gòu)建與運用
（作者未知） 2010/12/6
論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師評價；原則；方法
論文摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教師評價的最終目的，確立高等職業(yè)教育的教師評價方法，要依據(jù)高職教育的特點制定相應(yīng)的評價原則和評價體系。
教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念，教師評價屬于教育評價的大范疇，是教育評價體系中的一個極其重要的組成部分。教師評價是在正確的價值指導(dǎo)下，按規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進行價值的判斷，為學(xué)校加強和改進教師隊伍管理與建設(shè)提供決策依據(jù)的過程。由于教師工作的復(fù)雜性，對教師工作質(zhì)量的評價只憑主觀印象或幾個人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、客觀、科學(xué)的教師評價制度的制定，不僅是對教師本身的準確評價和定位，更是未來教育事業(yè)的有力保障。
一、高職院校教師評價體系的構(gòu)建目標(biāo)
教師評價，從目標(biāo)上可分為兩種類型：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價。本評價體系的構(gòu)建目標(biāo)以獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，重在發(fā)展性評價。
獎懲性評價著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合學(xué)院的規(guī)定和教學(xué)改革的要求。這樣的評價體系能夠?qū)處熤械馁呓o予及時的嘉獎，給較差者以警醒，借助外部刺激來促使教師改進教學(xué)和科研，其評價結(jié)果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵或降級、解聘等人事處理的依據(jù)，這是它的可取之處。但這種評價往往過于強調(diào)“約束”和“限制”，甚至把評價作為查找他人過錯的理由，對教學(xué)科研工作相對熟悉的教師而言，其激勵和督促效應(yīng)是顯而易見的；但對廣大的青年教師來說，更多的是擔(dān)心和懼怕，有時會影響甚至挫傷教師教學(xué)改革的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于教師的成長。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。
發(fā)展性評價是一種以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念，依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的形成性評價。其特點是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，強調(diào)評價者要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標(biāo)；評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，促進教師努力達到這個發(fā)展目標(biāo)。其評價過程是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，使評價者和教師協(xié)商制定的發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)。現(xiàn)行高職院校教師評價制度多是獎懲性的，評價過于功利化，在評價過程中普遍存在的問題是偏重于課堂教學(xué)的評價，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少評價；對理論教學(xué)的評價較重視，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)評價較少或評價力度不夠；對教師的教學(xué)理論素質(zhì)較為重視，而對教師的實踐能力方面的素質(zhì)重視不夠，缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。
高職院校教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，同時也促進學(xué)校不斷加強對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、高職院校教師評價體系的構(gòu)建原則
評價的基本原則是評價的理論依據(jù)，是指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。
1．導(dǎo)向性原則。指對于教師的評價一定要有利于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學(xué)校貫徹教育方針帶來消極影響。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)的能力、工作績效做出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。
高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學(xué)科本位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評價觀念上來。另外，高職教育不僅要突出職業(yè)能力中心，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活，要將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等納入到我們的培養(yǎng)目標(biāo)和工作計劃中。
2．全面性原則。全面性原則，是指在確定和運用評價標(biāo)準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標(biāo)準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，全面收集評價信息。高等職業(yè)教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入正式的評價指標(biāo)體系。
3．客觀性原則。在全面考核的前提下，要重點考核教師的工作實績。衡量一個教師是否稱職，歸根到底還在于其在教學(xué)、科研中的成績（未完，下一頁）
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