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淺析教師自主的教師專業(yè)發(fā)展研究
（作者未知） 2010/12/6
（接上頁）源。自主意識是教師專業(yè)活動和行為的動力。它涉及教師的職業(yè)理想、對專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性能否維持和專業(yè)動機能否繼續(xù)等問題。教育部長袁貴仁在《馬克思的人學思想》一書中對人的主體性進行了充分的論述：“只有當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客體的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性。
提升自主意識，使教師成為專業(yè)發(fā)展的主體，在教師專業(yè)發(fā)展過程中客觀認識自己專業(yè)發(fā)展的過去和現在的狀態(tài)和水平，制定自己的發(fā)展規(guī)劃，建立合適的長期或短期目標。
(三)自我超越，追求教育的幸福。
教育活動是一種創(chuàng)造性的勞動。教師發(fā)展的本質是發(fā)展的自主性．發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程。更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程。
費希特認為，完善是人不能達到的最高目標，無限完善是人的使命�！叭说纳婺康�，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周圍的一切弄得合乎感性；如果從社會方面看人．人的生存目的還在于把人周圍的一切弄得更合乎道德，從而使人本身日益幸福”自我超越是一個不斷創(chuàng)造的過程．也是一個完善自我的過程．是突破極限的自我實現。這是在一種召喚驅使下在沒有盡頭的日常生活中經受磨難，付出代價，磨煉自我意志的過程，也是挖掘自我潛能的過程。
心理學家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我發(fā)展的重要性。他認為人在目標導向的生活活動中，有一種與生俱來的內在動力，驅使個體持續(xù)發(fā)展。教師既然屬于人類社會的一員，就有其潛藏未露的良好品質，因而教師在生活的歷程中，積極尋求自我發(fā)展，追求卓越，使其潛能于現實生活環(huán)境中充分展現出來，尤屬當然。很多教師在其職業(yè)生涯中追求的是一種幸福和滿足。超越是人所獨有的一種精神。
(四)不斷反思，完善自我
反思是一個探究的過程。首先要有針對性，及時發(fā)現問題，并且切中要害，不是泛泛之談。其次，反思是指向行動的，反思并不是單純的思考，而是與具體的歷史情境相關的行動趨向。反思的目的是對現實進行不斷的改造，從而不斷完善自己�！盁o論是反思被剝離了行動，還是行動被剝離了反思．兩者都造成了不真實的存在形式，同時也造就了不真實的思想形式．而這種思想形式又反過來強化原先的反思與行動的分離”。
完善自我不能在孤立狀態(tài)或個人主義思想下進行，而應在伙伴關系合作學習氛圍中進行。反思包括了自我反思和在對話中反思。人是唯一既能將自身的行動也能將自身作為反思對象的存在。教師自我反思，就是指教師立足于自我，批判性地考察自己的行為進行深層次的質疑、評論和重構，并進行理論解釋的過程。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現，以改進教學反復和策略，適應教學需要。反思的內容涉及教學目的、教學內容、教學過程等。在對話中反思則是指教師通過與他人(包括其他教師和學生)的對話交流、溝通，審視自己的行為．不斷作出調整．改進教學策略。
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