關(guān)于河南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究
(作者未知) 2010/12/6
(接上頁)普遍缺乏。調(diào)查顯示,有31%和38.9%的人對“我對教育實踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習慣”問題持否定和模糊態(tài)度;有87%以上的人未達到平均每年發(fā)表一篇文章的指標;分別有27.4%和60%的人對“我具有對新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力”表示否定和模糊。從調(diào)查中得知:目前中學教師在學術(shù)研究方面還比較薄弱。人均參加學術(shù)會議占52.3%,發(fā)表學術(shù)論文占66.8%、參與課題占15.1%、出版著作占19.5%。結(jié)合問卷填寫情況,發(fā)現(xiàn)這些會議和論文多是地市級以下,高層次、高水平的不多。
3.教師自主發(fā)展意識薄弱
農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦使不少農(nóng)村教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味,導致自身疲倦,從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。農(nóng)村教師在教學實踐中問題意識不強,缺乏教育反思和教學研究的能力,這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神,只能安于現(xiàn)狀無所作為。
(三)教師發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)不厚實
1.農(nóng)村教師的教學實踐條件較差,教學設(shè)備較簡單
調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師們認為待遇低的占69.5%,教育經(jīng)費短缺的占57.9%,辦學條件差的占52.7%。現(xiàn)在農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)確實不夠健全,農(nóng)村教師的教學實踐條件較差,有些農(nóng)村學校連一臺電腦都沒有,很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應用。教師專業(yè)學習所必需的遠程教育資源或計算機網(wǎng)絡設(shè)備沒有得到解決。學校缺少必要的實驗設(shè)備,教師教學缺少必要的音響設(shè)備,學校辦公環(huán)境差。
2.農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展
近年來,我國中小學教師工資水平呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。2005年中小學教師平均工資達到了1.33萬元,比20年前增長了10.9倍。但整體上農(nóng)村教師工資收入水平不高,且農(nóng)村教師的工資水平低于城市同類教師的工資水平,發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村義務教育教師工資水平高于不發(fā)達落地地區(qū)農(nóng)村義務教育教師的工資水平。自實行農(nóng)村稅費改革后,取消了教育費附加和教育集資,但在堵塞原有的教育經(jīng)費來源渠道的同時,新的教育經(jīng)費投入機制和轉(zhuǎn)移支付機制在不少地區(qū)尚未建立起來,這使得原有的教育經(jīng)費短缺的矛盾進一步加劇,拖欠教師工資情況必然成為一種現(xiàn)實。農(nóng)村教師的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,就使得很多教師選擇放棄有關(guān)的進修、培訓等發(fā)展的機會。無疑這對農(nóng)村教師進一步發(fā)展有害無宜。
(四)農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)中小學流動加劇
隨著我國城市化水平的提高,我國城鎮(zhèn)人口激劇增多,農(nóng)村人口相應地在減少。在一些農(nóng)村地區(qū),年輕的一代常年在外地打工,子女也隨之流動,形成農(nóng)村入學子女向城市流動的趨勢,農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)一些辦學規(guī)模不大、學生數(shù)較少、辦學效益差的中小學,這勢必要求對農(nóng)村辦學布局進行相應的調(diào)整。
自20世紀90年代中后期開始,我國農(nóng)村地區(qū)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)開始了新一輪中小學布局的大調(diào)整。調(diào)整的具體方式就是撤點并校,把一些教學質(zhì)量差、生源不足的教學點撤并到中心學校,擴大學校規(guī)模,集中人、財、物等資源,以改善農(nóng)村中小學的教學條件和教育質(zhì)量。而隨著農(nóng)村義務教育辦學布局的調(diào)整,一些年富力強的骨干教師就會想方設(shè)法向城鎮(zhèn)中小學流動,在教學點留下來的大多是一些年齡偏大、教學能力偏弱的教師。這無形中就會造成農(nóng)村義務教育教師整體素質(zhì)的下降。
二、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境
(一)教師教育模式不完善與教師作為具體人的專業(yè)化發(fā)展的困境
當前承擔教師培養(yǎng)任務的主要是一些師范院校。隨著《教師資格條例》的實施,教師來源渠道漸趨多樣化。教師在職前培養(yǎng)過程中,基本上采取按學科專業(yè)培養(yǎng)的模式,專業(yè)主義色彩濃厚。教師培養(yǎng)實行學科專業(yè)模式,對提高教師的學科專業(yè)水平和能力有極大的作用,但是有部分非師范專業(yè)畢業(yè)生在進入教師職業(yè)之前,缺少相應的教育專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程。教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng),教師的教育專業(yè)素養(yǎng)需要加強的是關(guān)于教育對象——人是認識、教育哲理的形成、管理策略、教育教學活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識和能力。教師發(fā)展如果缺少教育學視角的全面的、人道的觀照,不考慮教師的社會生境和職業(yè)生境、社會生存方式和職業(yè)生存方式而孤立地強調(diào)專業(yè)化發(fā)展,可以預料的結(jié)果就是以“專業(yè)主義”的方式實現(xiàn)新型教書匠的速成,而新匠與舊匠的差異不過在于具體的匠心和匠巧,其本質(zhì)意義不會有變化。
因此可以說,學科專業(yè)模式可能培養(yǎng)出作為職業(yè)人的教師并可能成就專業(yè)成功的教師,但專業(yè)發(fā)展卻未必能夠增加教師的職業(yè)幸福感和人生完滿度,不能從“人”的角度去實現(xiàn)教師作為具體人的發(fā)展。
(二)教師發(fā)展的自覺意識差與教育資源得不到開發(fā)之間的困境
教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在的、穩(wěn)定的動力系統(tǒng)。(未完,下一頁)
|