|
試論高職院校教師專業(yè)發(fā)展特征
（作者未知） 2010/12/6
論文關鍵詞：高職院校 教師專業(yè)發(fā)展 特征
論文摘要：高水平的教師專業(yè)素質是培養(yǎng)高素質高職人才的根本保障，是推進高職教育快速發(fā)展的核心所在。本文從決定教師專業(yè)素質關鍵因素的教師專業(yè)發(fā)展特征入手，分析當前我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素，提出高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特殊特征。
高職教育是我國高等教育的一個類型，也是我國高教的重要組成部分。高等職業(yè)院校的根本任務是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。而高等職業(yè)人才的培養(yǎng)質量是由高職院校的教師的專業(yè)素質決定的。因此，提高教師的專業(yè)素質顯得十分重要。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質的重要途徑，它不僅是高等職業(yè)院校發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。深人了解把握高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特征對于提高高職院校教師專業(yè)素質，推動高職教育的發(fā)展有著十分重要的意義。
1當前我國教師專業(yè)發(fā)展的特征
t.1教師專業(yè)發(fā)展觀念的合理性和落實的迫切性
當前，我國教師專業(yè)化道路發(fā)展相比于國外而言相對較晚，但種種跡象表明，教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師所關注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展已經是我國教育工作者特別是廣大教師的共識，已經沒有教師懷疑要不要進行教師專業(yè)化的問題。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的方向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。這個觀念的合理性已經得到解決，接下來就是教師專業(yè)發(fā)展的迫切性。迫切需要全體教師投人到自我發(fā)展中，改變我們整個教育的尷尬局面，盡早走上民族的復興之路。
i.a教師專業(yè)發(fā)展主體的主動性
教師專業(yè)發(fā)展既是教師個人的事情，也是整個學校的事情。因為學校的發(fā)展離不開教師，只有教師發(fā)展好了，學校才會進步，兩者是相輔相成的。自我實現(xiàn)是教師內在的需要，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力。如馬斯洛所說“我們有充分的理由假設，人有一種內在的或先天的趨向自我實現(xiàn)的成長需要”。這種自我實現(xiàn)包括了自我審視、自我反思、自我學習、自我超越等，它需要教師平時的積累和完善，是教師在個人教育經驗、教育實踐知識的基礎上進行的改變�！耙匀藶楸�，尊重個人的主體性和創(chuàng)造性，關注人的實踐活動”的核心思想成為當今社會的一個重要特征，人們的關注點逐漸回歸人本身，注重個體的主體性。
1.3教師專業(yè)發(fā)展過程的階段性和終身性
教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程，是分階段建構和成長的過程。教師在不同的階段有不同的發(fā)展特征和不同的需求。關于教師專業(yè)發(fā)展的研究成果頗多，眾說紛紜0 20世紀60年代末，美國學者富勒首先提出了教師專業(yè)成長的四階段模式，即任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情境階段、關注學生階段。70年代末，伯頓(Burden)提出了教師教學生涯發(fā)展的三階段理論，即求生存階段、高速階段、成熟階段。80年代末，伯林納((Berhner)等人提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階段論，即新手階段、高級新手階段、勝任階段、訓練階段、專家階段。司德菲也通過研究建立了自己的教師生涯發(fā)展模式理論，將教師的發(fā)展分為五個階段，即預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。有關教師的專業(yè)發(fā)展階段理論無論把教師的發(fā)展分為幾個階段，都必然要經歷職前、人職和在職這三個特殊的階段。而教師職業(yè)生涯中的在職階段的專業(yè)發(fā)展，是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是分階段連續(xù)的過程，還是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，而且還貫穿于教師的整個職業(yè)生涯中，它是階段性與終身性的統(tǒng)一。
1.4教師專業(yè)發(fā)展途徑和模式的多樣性
教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括:一是校本研究，強調教師任職學校是教師發(fā)展的場所，注重發(fā)揮其在教師成長中的作用，強調與大學的合作。比如美國的PDS(教師發(fā)展學校)、英國的伙伴學校等。二是實踐反思和行動研究，以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。三是評價與管理，強調教師在評價中的主體地位，允許教師民主地參與評價。四是網絡與教師合作。
1.5教師專業(yè)發(fā)展目標的確定性和不確定性
教師專業(yè)發(fā)展目標的不確定性是由教師專業(yè)發(fā)展的階段性決定的。教師專業(yè)發(fā)展目標的確定性指的是在每一個階段教師專業(yè)發(fā)展是相對確定的。
2高職院校教師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素
高職院校的教師與其它高校教師一樣，其專業(yè)發(fā)展有著共同的特征，但高職院校教師由于所在學校的性質和培養(yǎng)目標的不同其專業(yè)發(fā)展又有其特殊性的影響因素。
2.1高職院校教學的特殊性
教學的特殊性主要表（未完，下一頁）
|
|
|