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淺談在職教師專業(yè)發(fā)展方式的跨界思考——基于美國經(jīng)驗的比較與建構(gòu)
（作者未知） 2010/12/6
論文關(guān)鍵詞：在職教師；專業(yè)發(fā)展方式；美國經(jīng)驗；比較；建構(gòu)
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師教育重要的組成部分，其發(fā)展方式?jīng)Q定著教師的專業(yè)發(fā)展既快又好地進(jìn)行。美國在職教師專業(yè)發(fā)展方式具有法律保障、理論完善、體系健全等特點，對構(gòu)建我國在職教師專業(yè)發(fā)展方式，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，具有重大的現(xiàn)實意義。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教育事業(yè)正經(jīng)歷著一場深刻的變革。教師教育、課程改革等成為當(dāng)下的主流話語，教師專業(yè)發(fā)展(teacherprofessionaldevelopment)也成為教育學(xué)研究的焦點之一。教師專業(yè)發(fā)展從教育學(xué)維度加以界定，主要指通過各種方式使教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化得到提高。這一概念把教師工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)化發(fā)展涉及的問題很多，其中教師專業(yè)發(fā)展方式是教師專業(yè)發(fā)展的主要組成部分和最核心的內(nèi)容之一，熟悉教師專業(yè)發(fā)展的方式是教師得以更陜更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主要途徑。美國的教師專業(yè)發(fā)展起步較早，其發(fā)展方式也相對豐富，如制訂法律、進(jìn)行理論研究、實行教師資格認(rèn)證制度、建立教師發(fā)展學(xué)校等，這些對教師專業(yè)發(fā)展均起到了一定的促進(jìn)作用。
一、美國在職教師專業(yè)發(fā)展方式的嬗變與趨向
美國的教師教育經(jīng)歷了兩次改革浪潮：以1983年的《國家處于危險之中》為起點自上而下推行的第一次浪潮，追求教育的“卓越”，對教師引進(jìn)“職能測驗”，視學(xué)生的學(xué)力支付相應(yīng)的工資，由教育行政機構(gòu)實施職能升遷制度等；以1986年的《有裝備的國家——-21世紀(jì)的教師》為起點自下而上的第二次浪潮，追求教師的“專業(yè)化”，以教師的自律性為基礎(chǔ)，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教師教育的改革。至今，教師專業(yè)發(fā)展在美國越來越受到重視并不斷進(jìn)步，使整個美國教育水平得到有效提高。
(一)立法先行，凸顯教師教育和專業(yè)化的作用和地位
美國是一個法治國家，立法在國家社會事務(wù)中發(fā)揮著重大作用，教師專業(yè)化的發(fā)展也不例外。早在20世紀(jì)初通過的《史密斯——赫福斯法案》中，聯(lián)邦政府就設(shè)立專門項目，資助各州支付職業(yè)教師的工資。1958年的《國防教育法》將教育視為強國的手段，強調(diào)教師培養(yǎng)的意義，規(guī)定學(xué)習(xí)教師課程的未來教師最多可獲得5000美元的貸款，畢業(yè)后如果到公立學(xué)校任教，可以減免一半貸款。
1965年的《高等教育》以及該法案后來的修正案，都設(shè)立資助教師教育的改進(jìn)和擴展項目。1998年的《高等教育法》強調(diào)革新教師教育，提高教育和教師質(zhì)量。為此，設(shè)立州補助金、合作伙伴補助金和教師招募補助金三大項目。[211991年，布什政府頒布《美國2000年教育戰(zhàn)略》，提出美國2000年教育發(fā)展的六大目標(biāo)。1994年克林頓政府在此基礎(chǔ)上又?jǐn)U充為七大目標(biāo)，并使之成為法律，即(2000目標(biāo)：美國教育法》，其中第七大目標(biāo)是：“到2000年，國家的教師隊伍應(yīng)找到持續(xù)提高其職業(yè)技能的途徑，并抓住機會，不斷獲得新的知識和技能，以教導(dǎo)美國學(xué)生為下個世紀(jì)做準(zhǔn)備�！�002年，美國總統(tǒng)布什簽署了《不讓一個孩子落后法案》(NoChildrenLeftBehindAct，簡稱NCLB法案)，明確規(guī)定中小學(xué)教師必須達(dá)到的專業(yè)條件，對教師資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，用提供連續(xù)的資金保障、開展全面的新教師資格審查、收集教師質(zhì)量報告，檢查各州的實施方案等方法，打造高質(zhì)量教師。
由此可見，教師專業(yè)發(fā)展在美國的各項教育相關(guān)法律中正日益得到重視，并越來越全面化、深入化和具體化，如資助教師工資和貸款，這為教師專業(yè)發(fā)展保障了資金；鼓勵教師接受培訓(xùn)，提高知識和技能，挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法等都對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面起到了強有力的推動作用。
(二)加強教師教育專業(yè)化的理論研究
1986年，卡耐基基金會的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和霍姆斯小組的《明日之教師》兩篇研究報告發(fā)表，提出了一些簡單的教師教育改革方法。1996年，全美教學(xué)與美國未來委員會又發(fā)表了一份名為《什么最重要：為美國未來而教》的跟蹤報告。在這份研究報告里，該委員會重新分析和評價了美國教師教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步將1986年卡耐基基金會和霍姆斯小組提出的教師教育改革方案具體化。美國全美教育委員會也對教師教育專業(yè)化發(fā)展作了比較深刻的研究。該委員會于2000年公布了《教師教育發(fā)展戰(zhàn)略》報告，闡述了美國教師教育的詳細(xì)發(fā)展戰(zhàn)略。在國家?guī)ь^進(jìn)行各項理論研究的同時，教師也積極予以配合。2004年4月，美國教育部啟動了前所未有的“教師互動項目”(Teacher—to-TeacherInitiative)。這個項目旨在充分利用優(yōu)秀教師資源，讓全國各地的（未完，下一頁）
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