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淺談在職教師專業(yè)發(fā)展方式的跨界思考——基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的比較與建構(gòu)
（作者未知） 2010/12/6
（接上頁(yè)）教師分享教學(xué)策略，及時(shí)了解最新的教學(xué)研究成果和教育改革動(dòng)態(tài)。教育部根據(jù)獲得的第一手信息和資料，運(yùn)用了3種形式：教師圓桌會(huì)議、教師夏季訓(xùn)練班和教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。迄今為止，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)使30多萬(wàn)中小學(xué)教師得到了實(shí)際的幫助，在2008年該項(xiàng)目支持了100萬(wàn)學(xué)生的教師，更大規(guī)模地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了整個(gè)國(guó)家的教師質(zhì)量。魄所以，美國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究是相當(dāng)重視的，教師不僅要在實(shí)踐工作中做出成績(jī)，而且必須上升到理論，進(jìn)行總結(jié)提煉，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。
(三)大力推行教師資格認(rèn)證制度
認(rèn)證在美國(guó)教師教育體制中發(fā)揮著重要的作用。NCLB法案界定的“高質(zhì)量教師”也要求取得教師資格證書(shū)。所謂教師資格認(rèn)證制度，是對(duì)申請(qǐng)獲得教師資格的人進(jìn)行審核的一套指標(biāo)和制度，包括審核的標(biāo)準(zhǔn)、方式、過(guò)程及機(jī)構(gòu)自身的組織與管理等方面。美國(guó)教師資格認(rèn)證制度經(jīng)過(guò)200多年的逐步發(fā)展，如今已經(jīng)具備了一套較為完善的機(jī)制，尤其體現(xiàn)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、資格考試和證書(shū)管理制度等方面。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，比較重要的專業(yè)團(tuán)體或組織有全美教師鑒定委員會(huì)(NCATE)、教師教育鑒定委員會(huì)(1’EAc)等，他們都致力于制定更為合適的教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。最通常的資格考試是標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)面考試，考試內(nèi)容多種多樣，較為全面，一般包括：基本技能測(cè)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、所教科目的專業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)等。考試不僅檢測(cè)申請(qǐng)人的教育基本知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的掌握程度，還較多地涉及教師的執(zhí)教能力、道德水平等方面的內(nèi)容。雖然各州的資格認(rèn)證會(huì)有所不同，但目前美國(guó)也比較注重各州之間以及聯(lián)邦與州之間教師資格認(rèn)證管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，試圖在地區(qū)差異性和統(tǒng)一性之間協(xié)調(diào)，建立全國(guó)性的教師資格認(rèn)證管理制度，以適應(yīng)各州之間的教師流動(dòng)并不斷提高師資水平。
(四)快速建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschoo1)是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是建立一所新學(xué)校，而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)合作形成的一種新功能。專業(yè)發(fā)展學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的教改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的提高形成一種共生的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)使教師多了一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相合作的場(chǎng)所，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在各項(xiàng)課題的參與和教學(xué)的反思中提高了教師的科研能力，使“研究型教師”和“反思型教師”不斷增多；大學(xué)與中小學(xué)的合作既面向理論，又面向?qū)嵺`，加速了教師教育的一體化。調(diào)查顯示，專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的在職教師比傳統(tǒng)學(xué)校里的教師更具有“自主性”和“自我成就感”，這也有益于教師革新教學(xué)方法和發(fā)揮在學(xué)校改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)教師成為大學(xué)的積極合作伙伴，給學(xué)生提供了更多的成功機(jī)會(huì)。
綜上所述，美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展方式在立法與體系上較為全面與完善，國(guó)家也相當(dāng)重視，不斷在實(shí)踐中提出新的方案，深化研究。而美國(guó)教師個(gè)體也積極響應(yīng)，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各種途徑提高自身知識(shí)理論水平和實(shí)際授課能力，在專業(yè)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
二、基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思與建構(gòu)
(一)社會(huì)因素方面
法制健全是美國(guó)的重要特色，美國(guó)更多的運(yùn)用法律保護(hù)教師的地位。《史密斯——赫福斯法案》、《國(guó)防教育法》、《高等教育法》、(2000目標(biāo)：美國(guó)教育法》、《不讓一個(gè)孩子落后法案》等法律均對(duì)教師專業(yè)化有所涉及。中國(guó)的師范教育和法制建設(shè)均起步較晚，法制不是十分健全。1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說(shuō)明“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，并規(guī)定取得教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，但與許多國(guó)家相比，標(biāo)準(zhǔn)偏低。2000年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》將我國(guó)的社會(huì)職業(yè)歸為八類(lèi)，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》進(jìn)一步完善了教師資格證書(shū)制度，更加明確了“教師法”中關(guān)于教師資格的具體要求和認(rèn)定辦法，是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，也是依法管理教師隊(duì)伍的重要手段。
這些事例說(shuō)明，我國(guó)為了加快教師專業(yè)化進(jìn)程，正在不斷制定和完善各項(xiàng)有關(guān)的規(guī)章制度，也在不斷加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施力度。除了在社會(huì)公眾層面上提高民眾對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)外，在落后的法律方面，中國(guó)也在行動(dòng)，還需要完成大量具體而細(xì)致的工作。
(二)管理制度方面
中美都推行教師資格認(rèn)證制度，都憑借教師的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)體系來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其中也有不同。
教師資格認(rèn)證上，美國(guó)由于各個(gè)州的情況不同，實(shí)施較為多樣的認(rèn)證制度，一些州的考試內(nèi)容和認(rèn)證證書(shū)均不相同，較大地影響了教師的流動(dòng)，為此，美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(（未完，下一頁(yè)）
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