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淺談在職教師專業(yè)發(fā)展方式的跨界思考——基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的比較與建構(gòu)
（作者未知） 2010/12/6
（接上頁(yè)）NBPTS)也在協(xié)調(diào)建立全國(guó)統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證制度。而中國(guó)的各項(xiàng)體系較為統(tǒng)一，便于流動(dòng)。但中國(guó)的各個(gè)省區(qū)教育師資情況也是不相同的，尤其是偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，不妨探索制訂標(biāo)準(zhǔn)不同的認(rèn)證方式，以協(xié)調(diào)教育師資力量的平衡。
教師的評(píng)價(jià)體系上，美國(guó)較為先進(jìn)，其組織實(shí)施，已形成制度和標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)州已經(jīng)把教師評(píng)價(jià)以法律形式確定下來(lái)，要求定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)施者有政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校和中介組織，其中非官方的中介組織，在中國(guó)較為少見(jiàn)。在教師評(píng)價(jià)結(jié)果上，更多強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式上，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)并舉。評(píng)價(jià)手段上，定性研究與定量分析結(jié)合。中國(guó)目前普遍存在的評(píng)價(jià)制度是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，簡(jiǎn)單地說(shuō)是以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為目的，根據(jù)教師工作的評(píng)價(jià)結(jié)果，做出解聘，晉級(jí)，增加獎(jiǎng)金等決定的一種制度。該制度雖有其存在的合理性，但形式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)制度越來(lái)越突顯弊端，不能滿足科學(xué)評(píng)價(jià)的需求。所以，中國(guó)應(yīng)積極探索發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)邏輯化，評(píng)價(jià)結(jié)果民主人性合理化。
在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，美國(guó)近年較為重視教師初任計(jì)劃，研究表明，教師職業(yè)生涯中最困難的階段是任教的最初幾年，這期間，如果教師得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，最容易使教師喪失教學(xué)信心，產(chǎn)生厭惡情緒并最終轉(zhuǎn)行。多年來(lái)，美國(guó)教師流失嚴(yán)重。在任教的最初5年中，美國(guó)教師的流失率高達(dá)30％—50％。因此，美國(guó)加強(qiáng)了向初任教師提供支持和指導(dǎo)工作。美國(guó)已有29個(gè)州推出了各種不同類型的初任教師支持和指導(dǎo)政策，如今全美范圍內(nèi)，已有一半以上的初任教師參加了某種形式的初任教師計(jì)劃。而中國(guó)對(duì)初任教師和擁有一定教齡的教師的培訓(xùn)似乎沒(méi)有明顯的不同或差別較小，相關(guān)部門可以制訂針對(duì)不同階段教師的不同的培訓(xùn)計(jì)劃，使之更有利于教師專業(yè)發(fā)展。
(三)教師的自主具體專業(yè)發(fā)展方面
美國(guó)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)，要求教師在實(shí)踐中反思性教學(xué)，這樣加強(qiáng)了教師的理論修養(yǎng)，用理論的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且不僅要發(fā)現(xiàn)，還要用理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，提升問(wèn)題。中國(guó)鼓勵(lì)教師所任職學(xué)校積極配合，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課評(píng)比、教師互相評(píng)課等活動(dòng)，教師積極進(jìn)行反思性教學(xué)、研究性教學(xué)，積極參與論文課題研究，成為專家型、學(xué)者型的教師。近年，一些學(xué)校借鑒國(guó)外“同伴互導(dǎo)”(peercoaching)的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)我國(guó)教研組的構(gòu)想，從行政取向轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)走向，圍繞教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)研究，充分發(fā)揮教研組成員的主體性，使教研組成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。呵見(jiàn)，中國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展著眼教師內(nèi)心，激活教師情感動(dòng)力，鼓勵(lì)教師士氣，不斷形成良性循環(huán)，美國(guó)的PDS有利于中小學(xué)與大學(xué)的合作，為中小學(xué)帶來(lái)了新的氣息，為大學(xué)教師提供了新的研究資源。促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。
總之，中美在職教師專業(yè)發(fā)展的方式各有優(yōu)劣，應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。而中國(guó)應(yīng)尤其增加對(duì)教師專業(yè)化相關(guān)法律的制定，深化其理論研究，建立更為科學(xué)的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和培訓(xùn)計(jì)劃，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)伙伴協(xié)作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
結(jié)論
教師長(zhǎng)期從事著繁雜的教學(xué)及相關(guān)工作，如果不經(jīng)常冷靜地深入思考，很容易使自己的教學(xué)和工作程序機(jī)械化，散失應(yīng)有的魅力。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自身及其組織的專業(yè)發(fā)展，摒棄功利性，使自己在工作中學(xué)得幸福，教得成功，發(fā)展得長(zhǎng)遠(yuǎn)。而教師專業(yè)發(fā)展的方式正是促成這些盡快實(shí)現(xiàn)的有效途徑，國(guó)家制訂法律政策，相關(guān)部門理論實(shí)踐配合，社會(huì)積極響應(yīng)，學(xué)校和教師轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，自覺(jué)融人其中，并在不同的情境下不斷開(kāi)發(fā)運(yùn)用新的方式，這樣群策群力，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。當(dāng)然，在努力發(fā)展自身的同時(shí)，不能脫離國(guó)際的視野，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)發(fā)展方式應(yīng)予以借鑒和改良，使之適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情和需要。切實(shí)有效的發(fā)展方式的運(yùn)用無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展起到事半功倍的效果。
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