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關(guān)于提升高職學(xué)生動手能力的對策研究
（作者未知） 2010/12/6
【論文摘要】提升高職生的實踐動手能力，培養(yǎng)大批應(yīng)用性技術(shù)人才是高職教育健康發(fā)展的生命線，是增強(qiáng)我國在世界上競爭力的重要途徑。文章通過分析我國當(dāng)前高職教育過程中所存在的缺陷與不足，提出提升高職生實踐動手能力的主要措施和構(gòu)建高職生實踐動手能力保障體系的建議。
【論文關(guān)鍵詞】動手能力；主要對策；保障體系
動手能力是高職學(xué)生的核心能力，如何提升高職生的動手能力是教研教改的永恒主題，本文從辦學(xué)理念、課堂教學(xué)、師資隊伍、課程設(shè)置、教育環(huán)境、保障體系等方面進(jìn)行了一些探討，希冀能為高職院校教育教學(xué)提供參考。
一、當(dāng)前我國高職教育體系中存在的問題
1．觀念問題——辦學(xué)模式老化
由于高職教育是近幾年產(chǎn)生的新的高等教育類型，不少辦學(xué)者對其性質(zhì)了解不夠，在辦學(xué)方式上往往沿襲過去普通�？茖W(xué)校的傳統(tǒng)，把教育高職視為普通本科的壓縮。因此，培養(yǎng)過程重理論輕實踐，重知識輕技術(shù)。
2．特色問題——專業(yè)設(shè)置雷同
近幾年，為適應(yīng)高校擴(kuò)招需要，全國各種類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，然而各學(xué)校所設(shè)專業(yè)差別不大，給人的印象是“你中有我，我中有你”。如計算機(jī)專業(yè)，幾乎是所有高職院校都辦。各高校在設(shè)置專業(yè)時往往更多地關(guān)注人才市場的需求，較少考慮本校的特點和優(yōu)勢，致使所設(shè)專業(yè)雷同，缺少辦學(xué)特色。
3．產(chǎn)品問題——教學(xué)質(zhì)量不高
從教的方面來看，一是理論脫離實際，二是教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)高職教育需要。從學(xué)的方面來看，不少學(xué)生對高職教育的性質(zhì)、特點不甚了解。在學(xué)習(xí)方法上，仍沿襲高中重書本學(xué)習(xí)的那一套，對職業(yè)技能的要求不夠迫切，也不夠重視。這些問題的存在，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，所培養(yǎng)的人才在市場上不受歡迎。
二、提升高職生動手能力的主要對策
1．構(gòu)建先進(jìn)的辦學(xué)理念和科學(xué)的人才培養(yǎng)模式
構(gòu)建先進(jìn)的高職辦學(xué)理念和科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是提升高職生實踐動手能力的前提。“高職辦學(xué)理念是整個高職教育運(yùn)行的靈魂，人才培養(yǎng)模式是對高職辦學(xué)理念的模式化、具體化，它們最終決定高職人才輸出的質(zhì)量、規(guī)格�！币嵘呗毶膶嵺`動手能力，必須以先進(jìn)的辦學(xué)理念為先導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為框架。
什么是先進(jìn)的辦學(xué)理念?它涉及很多方面，并且有不同的看法。我們認(rèn)為，以人為本的學(xué)生觀、培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)觀、“產(chǎn)品”市場觀等都是先進(jìn)的辦學(xué)理念。以人為本的內(nèi)涵之一是一切教育教學(xué)活動都要從學(xué)生的利益出發(fā)，包括他的就業(yè)需要。高職教育的性質(zhì)決定了高職培養(yǎng)目標(biāo)的靈魂是“應(yīng)用性”，同時高職教育的性質(zhì)也決定了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程必須面向市場，評價辦學(xué)質(zhì)量的最終因素是市場。所以樹立“產(chǎn)品”市場觀顯得尤為重要。這就要求高職辦學(xué)有市場競爭的意識，培養(yǎng)的人才要能很快地融人行業(yè)中，因而，專業(yè)的開設(shè)必須符合社會和行業(yè)的需求，使人才培養(yǎng)能直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線。
科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，概括地說，就是能夠最有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式。何謂最有效?我們認(rèn)為最重要的是在以下兩個環(huán)節(jié)把好關(guān)：
(1)校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。它包括提供足量的規(guī)范的針對性強(qiáng)的實驗；創(chuàng)設(shè)必要的仿真的模擬環(huán)境；強(qiáng)化高質(zhì)量的指導(dǎo)。
(2)校外的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。它包括選擇規(guī)范的針對性強(qiáng)的實訓(xùn)基地，并提供有效的實訓(xùn)，即讓學(xué)生真正做為一名“員工”參與工作的全過程。
目前，在我國高職辦學(xué)中，這兩個環(huán)節(jié)普遍較弱。校內(nèi)的實踐往往受經(jīng)費和師資的制約，校外的實踐則受多種因素制約。為了增強(qiáng)高職生專業(yè)的適應(yīng)性和就業(yè)的潛在競爭，使人才適應(yīng)未來就業(yè)市場的需要，我們必須以明天的技術(shù)培育今天的學(xué)生，構(gòu)建為未來服務(wù)的培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)設(shè)置上、技術(shù)裝備上要適當(dāng)超前�？茖W(xué)的人才培養(yǎng)模式，還要有多樣性。因此，在中職與高職的銜接、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)、國內(nèi)與國外合作培養(yǎng)以及修業(yè)年限等方面需要作進(jìn)一步的探討。
2．改革課堂教學(xué)，教學(xué)做合一
課堂教學(xué)是教育活動的主渠道，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教育的成敗。但是，長期以來，我們的課堂教學(xué)一貫采用的是“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式，這種模式實際上仍未擺脫傳統(tǒng)教育以教師為中心，以知識為本位，脫離生活實際的窠臼。它的最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成了被動接受知識的容器，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師怎樣教，學(xué)生便怎樣學(xué)，學(xué)生很難有聯(lián)系生活動手操作的實踐機(jī)會。因此，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由注重知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，必須從加強(qiáng)課堂教學(xué)的實踐性做起，教育與生活相聯(lián)系，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培（未完，下一頁）
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