|
關(guān)于提升高職學(xué)生動(dòng)手能力的對(duì)策研究
（作者未知） 2010/12/6
（接上頁(yè)）。要從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定、物質(zhì)待遇、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、“雙師型”資格認(rèn)定等方面建立一個(gè)有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。其中，最重要的是職稱評(píng)定的改革，要使“雙師型”教師職稱晉升從主要以學(xué)術(shù)論文數(shù)量和水平為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為主要以專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。
4，堅(jiān)持“能力本位”，優(yōu)化課程設(shè)置
優(yōu)化課程設(shè)置是提升高職生實(shí)踐動(dòng)手能力的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程設(shè)置，必須以能力為本位，這是高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。能力本位是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)本位的挑戰(zhàn)，它克服了知識(shí)本位的弊端，著重強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力放在第一位，并以它支配所有的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化高職生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是“能力本位”理論的具體化和運(yùn)用。筆者主張高職教育課程開(kāi)發(fā)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“能力本位”理論，使之成為高職生實(shí)踐動(dòng)手能力提高的橋梁，并最終達(dá)到提升高職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。首先，課程開(kāi)發(fā)必須打破原有的以學(xué)科門類與學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的框架，建立以能力為教學(xué)單元，以職業(yè)分析為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新體系；理論教學(xué)不應(yīng)只著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，而是有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)。其次，課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)崗位群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)，采用的是模塊式的職業(yè)群課程。再次，課程安排應(yīng)及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，組織具有實(shí)踐性的教學(xué)材料，以增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的層次與反饋，應(yīng)采用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在建立綜合目標(biāo)、專項(xiàng)目標(biāo)、層次目標(biāo)和單元目標(biāo)組成的目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行每一階段的考核和管理，保證每一環(huán)節(jié)均能得到客觀、及時(shí)的考評(píng)及信息反饋。
5．優(yōu)化高職教育環(huán)境，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
“優(yōu)化高職教育環(huán)境，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提升高職生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，是辦好高職教育的重要保證�！碑�(dāng)前，如何根據(jù)社會(huì)對(duì)多樣化人才提出的要求建立適應(yīng)高職教育內(nèi)在要求的以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式及相應(yīng)的機(jī)制已成為國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。
(1)全方位優(yōu)化高職教育環(huán)境，為貫徹產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合原則創(chuàng)造條件。要發(fā)揮高職院校地區(qū)優(yōu)勢(shì)，形成“政府一學(xué)�！彪p管齊下的投資體系，全面改善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，妥善解決人才培養(yǎng)的途徑及高職教育資金投入兩大問(wèn)題以保證高職實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，力爭(zhēng)做到學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，充分利用各種有利因素調(diào)動(dòng)各方面積極性，全方位營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)的良好環(huán)境。
(2)突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”特色，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。
(3)建立有效的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建校外產(chǎn)學(xué)研基地。校外產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，必須貫徹“雙贏”方針，即學(xué)校與企業(yè)雙方都有利可圖。學(xué)校圖的是企業(yè)愿意甚至主動(dòng)接納高職生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提供高質(zhì)量的指導(dǎo)，并部分解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。企業(yè)圖的是高校的教授、專家能幫助解決企業(yè)在發(fā)展與技術(shù)方面的問(wèn)題。所以，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵是雙方的條件能否滿足，如何建立有效的運(yùn)行機(jī)制。一旦建立起了基地，學(xué)校便能走出封閉的模式，促進(jìn)人才更加適應(yīng)社會(huì)的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐、教學(xué)方式呆板、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。當(dāng)然，基地應(yīng)盡可能覆蓋高職教育的不同門類，使更多專業(yè)的學(xué)生共享資源。
三、構(gòu)建提升高職生實(shí)踐動(dòng)手能力的保障體系
1．組建合理、高效的“高職專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)”
由院長(zhǎng)、教務(wù)處、招生就業(yè)處、教研室負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師以及企業(yè)、行業(yè)專家等組成的“高職專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)”的職責(zé)是對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)動(dòng)態(tài)、招生規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)咨詢，并結(jié)合高職教育面臨的問(wèn)題與困難進(jìn)行有針對(duì)性的專題調(diào)研，然后提出相應(yīng)的對(duì)策。組建該委員會(huì)，不僅加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，而且還能有效地促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)用人單位相互合作與聯(lián)系，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性、實(shí)用性。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，該委員會(huì)必須做到以下幾點(diǎn)。
(1)實(shí)施全程全方位的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)校后，就要有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)講座和職業(yè)指導(dǎo)課程。其目的是一方面讓教師更了解近階段高職專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，更有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；另一方面讓學(xué)生盡早地了解專業(yè)與就業(yè)關(guān)系，以及將來(lái)所面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，盡早地樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)，并在實(shí)踐動(dòng)手能力方面做好充分準(zhǔn)備。
(2)提供關(guān)于職業(yè)選擇的咨詢。幫助學(xué)生收集、分析、篩選就業(yè)信息，根據(jù)自身素質(zhì)和其他因素初步確定預(yù)期從事的職業(yè)，并讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)就業(yè)期望所必須借助的教育途徑和就業(yè)途徑。
(3)強(qiáng)化現(xiàn)代信息在高職專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢中的作（未完，下一頁(yè)）
|
|
相關(guān)專業(yè)論文
|
|
|
推薦專業(yè)論文
|
|
|
|
|
|