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淺論就業(yè)導向下溫州職業(yè)教育的新思考
（作者未知） 2010/12/15
論文關鍵詞：就業(yè)導向 素質(zhì)本位 產(chǎn)教結(jié)舍 課程多元化 實訓基地
論文摘要：從溫州職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)情況來看，強調(diào)職業(yè)教育以就業(yè)為導向，就必須改變傳統(tǒng)的封閉式的辦學模式，實施產(chǎn)教結(jié)舍，推行“訂單式”、“模塊式”的人才培養(yǎng)模式，并針對市場就業(yè)需求科學構(gòu)建職教體系，以堅持全面素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，側(cè)重學生的能力培養(yǎng)，強調(diào)多類課程、多種途徑、多種標準，促進學生個性發(fā)展。同時，要依托行業(yè)或企業(yè)的培訓中心構(gòu)建實訓立交橋。
一、溫州職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
幾千年來，中國傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的思想在溫州特別風行，社會對職業(yè)教育存有偏執(zhí)的看法。父母對子女受教育程度要求提高，家長絲子成龍成風，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學、讀好書。職業(yè)學校不同于普通高中，政府低投入與學校自身積累慢，使得中職不可能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟需要的一流實用人才。溫州市普職1：1的比例也正說明了職業(yè)教育中實際存在的問題：溫州地區(qū)中職學校規(guī)模不夠，學校在校生只有200—400人，再加上教育質(zhì)量不高，2005年不少中職學校改辦普通高中。多重設置的計算機、財會等專業(yè)導致畢業(yè)生過多，無業(yè)可就、無事可做，而高級工和具有技師水平的指導師以及人才雖供不應求，但其相應的專業(yè)設置卻極其匱乏。
溫州大型企業(yè)走過了家族企業(yè)轉(zhuǎn)型期。以正泰、德立西等為首的大型民營企業(yè)發(fā)展成為國際性集團，企業(yè)已處于青年期，其特征是：產(chǎn)品轉(zhuǎn)向高、精、新為特征的開發(fā)方向，企業(yè)內(nèi)部進入全員培訓期，注重高級管理人員的深造，有些企業(yè)已引入博士流動站等。更多的溫州企業(yè)中以中小企業(yè)見多，他們沒有規(guī)模優(yōu)勢，但通過社會化分工、專業(yè)化協(xié)作，把中小企業(yè)連接起來，現(xiàn)已形成了小企業(yè)集群的塊狀經(jīng)濟。塊狀經(jīng)濟以市場占有率為目標，形成了行業(yè)優(yōu)勢。
從中小企業(yè)為主體的溫州民營經(jīng)濟角度來看，技術裝備率低、人均產(chǎn)出率低的現(xiàn)象，是溫州民營經(jīng)濟“自力型”發(fā)展模式的階段性特點與市場經(jīng)濟發(fā)展要求之間落差的外在表現(xiàn)。2000年，溫州民營工業(yè)平均每個企業(yè)固定資產(chǎn)原值只有940．3萬元，人均資產(chǎn)原值只有5．85萬元，與1999年的全國同口徑中型企業(yè)的6545萬元、24萬元，以及大型企業(yè)的54978萬元、40萬元相比，距離較大。規(guī)模以外的民營企業(yè)的技術裝備則更差，2000年溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)平均每個企業(yè)的固定資產(chǎn)原值為35．37萬元，平均技術裝備為每人2．68萬元。但從國外的大、中、小企業(yè)對比看，企業(yè)固定資產(chǎn)的絕對規(guī)模相差很大，但是就人均固定資產(chǎn)數(shù)來看則相差無幾，溫州企業(yè)之間并不會因規(guī)模的不同而存在技術上的差距。由此可見，溫州中小民營企業(yè)的技術裟備水平相對落后。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就在于設備投資、技術改造和人力資本的投資相對落后。與溫州經(jīng)濟模式下的民營大型企業(yè)發(fā)展相比，“自力型”中小型企業(yè)依靠自身力量進行人力資本培養(yǎng)，只能支撐現(xiàn)有技術水平下傳統(tǒng)勞動密集型為主要特點的產(chǎn)業(yè)。
二、就業(yè)導向下發(fā)展溫州職業(yè)教育的新思考
(一)把發(fā)展職業(yè)教育作為一項長遠的就業(yè)支持政策
職業(yè)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育是一項長遠的、積極的就業(yè)支持政策。從溫州職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)情況來看，強調(diào)職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，就必須改變傳統(tǒng)的封閉的辦學模式，實行產(chǎn)教結(jié)合。
首先，在國家層面上建立與行業(yè)主管部門和企業(yè)組織緊密聯(lián)系的職業(yè)教育咨詢組織，并注意發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用。
其次，制定一些優(yōu)惠政策，鼓勵和支持行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學校的教育教學活動，鼓勵企業(yè)向職業(yè)學校提供經(jīng)費、設備、生產(chǎn)實習場地，并選派專業(yè)教師承擔相關實訓項目教學活動。與職業(yè)學校合作的企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)自身需要要求職業(yè)學校調(diào)整、增刪課程，調(diào)整學習和培訓的順序，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權利。
(二)轉(zhuǎn)變辦學模式，促進職業(yè)教育新發(fā)展
當前，中等職業(yè)教育的定位是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。這些高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)和培訓主要由高中階段的職業(yè)教育來完成。因此，中等職業(yè)教育一定要堅持以就業(yè)為導向，辦出特色：采用多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣結(jié)合起來，拓寬學生的就業(yè)渠道，增強勞動者的就業(yè)針對性，提高他們的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
從浙江全省的職業(yè)教育發(fā)展來看，現(xiàn)今職業(yè)教育改革除了辦學理念、課程設置、教學內(nèi)容的改革外，特別強調(diào)職業(yè)學校要加強與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)模式，探索針對崗位群需要的以能力為本位的教學模式。比如，以寧波職業(yè)技術學院為代表的“依托企業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合”模式，以寧海職教中心為代表的“強強合作，優(yōu)勢互補”模式，以永康職技校為代表的“依托區(qū)域優(yōu)勢，與企業(yè)群（未完，下一頁）
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