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汽車修理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)探討
（作者未知） 2010/12/31
[摘要]汽車類職業(yè)院校的學(xué)生關(guān)鍵是如何學(xué)會汽車修理技術(shù)及實(shí)踐操作能力，因此，實(shí)踐是關(guān)鍵。本文主要論述了汽車修理專業(yè)運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，如何進(jìn)行理論課與實(shí)習(xí)課有機(jī)的結(jié)合起來，使之學(xué)生更好地、全面地?fù)挝掌囆蘩砑夹g(shù)。
[關(guān)鍵詞]汽車修理專業(yè) 實(shí)踐課 理論課 教學(xué)結(jié)合
作者簡介：賈永紅，1975年8月生，大學(xué)本科，浙江交通技師學(xué)院，一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
引言
隨著社會的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)也已訊速掘起，作為汽車修理專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的能力。我們不盡要引進(jìn)更科學(xué)的汽車實(shí)習(xí)裝備，更要從教學(xué)方式上來提高學(xué)生的各種技術(shù)水平，理實(shí)一體化教學(xué)方法，便是其中一種。
以往職業(yè)院校的教學(xué)模式，一般先上理論課，而且，汽車實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備少而老，教課書上的知識也都是老東風(fēng)、老解放的一些汽車知識講解，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會汽車技術(shù)發(fā)展的需要。而學(xué)生又多，不能科學(xué)地安排學(xué)生實(shí)踐課。如果把理論課與實(shí)習(xí)課交叉上課，也就是理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理論與技能水平。
一、以往傳統(tǒng)教法的不足及原因分析
（一）職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)過程中抽象能力底。在教學(xué)過程中盡管加強(qiáng)了直觀教學(xué)，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識。學(xué)汽車原理時，死記硬背、似懂非懂；學(xué)“排故”時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。進(jìn)入修理技能形成的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。
（二）理論教學(xué)安排跨度大。專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時間跨度大，一般來講，汽車修理專業(yè)課理論安排達(dá)多個學(xué)期，整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。
（三）理論與實(shí)踐教學(xué)教師不同，在教上不利于學(xué)生的知識獲取。教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。
二、職業(yè)院校汽車修理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用
（一）理實(shí)一體化教學(xué)的定義。模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
（二）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法的特點(diǎn)
1．教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。2．教學(xué)應(yīng)更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。3．學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實(shí)踐的合一，知識與技能的滲透。4．教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)。
（三）理實(shí)一體化教學(xué)運(yùn)用的重要性
1．促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實(shí)踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。
2．學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動力操作的機(jī)會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。
3．一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記�。蛔屛胰プ�，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會，他們才能更好地消（未完，下一頁）
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