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淺談生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
王鴻超 2008/10/24
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3、采用小組合作學(xué)習(xí)方式
在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。 如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào)，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。如教學(xué)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)單位》時(shí)，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地探索：“其它的動(dòng)植物的細(xì)胞會(huì)是什么樣的呢？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？”“從中可以得出什么結(jié)論？”生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)興趣大增。 在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置家庭實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到類似科學(xué)家般的成功感受，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究生物現(xiàn)象的強(qiáng)烈欲望。
5、滲透愉快教學(xué)
人在心情愉快時(shí)，最易接受新知識(shí)。在講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可以穿插一些與教材有關(guān)的成語(yǔ)、兒歌、謎語(yǔ)，還可以進(jìn)行搶答競(jìng)賽等形式的活動(dòng)。如講植物果實(shí)和種子時(shí)，用謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子”來(lái)說明花生果實(shí)、種子的特點(diǎn)。又如：在講變態(tài)發(fā)育一節(jié)時(shí)，用謎語(yǔ)：“姑娘真勤快，專門吃青菜，成天吐銀絲，供人做穿戴�！眮�(lái)說明蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)意義。這樣，既緊扣書本知識(shí)點(diǎn)，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，還可以充分利用新教材中“游戲、思考、課外閱讀、課外探究、探究、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察”等多個(gè)欄目的直觀性，采用講、做、議、練多種形式，寓教于樂，使課堂教學(xué)在輕松活潑的氣氛中進(jìn)行。 三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 孔子在《論語(yǔ)●子張》中說：“博學(xué)而篤志，切問而近思。”學(xué)起于思，思緣于疑，有疑點(diǎn)，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計(jì)過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么好處？”如果學(xué)生能想到是用于生命活動(dòng)，那就提供另一個(gè)題材：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動(dòng)�！边@樣，必然引起學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過討論、猜測(cè)，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來(lái)了，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？植物為什么不少吸收點(diǎn)水分呢？”教師只要善于把握，營(yíng)造問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑。在擺出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，學(xué)生的矛盾心理、求解心理就會(huì)非常強(qiáng)烈，對(duì)對(duì)立的雙方中的一方，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，強(qiáng)烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。 四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。教學(xué)種子萌發(fā)時(shí)，除了采用書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，教師還要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)出新的“種子萌發(fā)過程”的實(shí)驗(yàn)方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，（未完，下一頁(yè)）
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