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職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的心理分析
江都職教集團(tuán)綜合教育系 冷琪 2011/1/14
（接上頁）的職業(yè)是教書育人，教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí)，就會(huì)對(duì)工作不滿意，不再做出努力，進(jìn)而在生活方面體現(xiàn)出失敗感，容易引發(fā)教師離職、曠職及退縮行為。具體表現(xiàn)如下：
1．成就感降低
職業(yè)院校教師最嚴(yán)重的倦怠感表現(xiàn)為成就感降低，不少教師覺得自己的工作枯燥單調(diào)，很少能體驗(yàn)到真正的成功和滿足，感到工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力且成效不明，效率低。58.3%的人覺得從事的工作價(jià)值不大，社會(huì)并不認(rèn)可，在職業(yè)教育中很難展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。甚至一部分教師覺得現(xiàn)在的工作讓人心力衰竭，想早點(diǎn)退休。
2．應(yīng)付態(tài)度
有的教師是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，敷衍茍安，只求無過，不求有功。上課早退，不編寫或不按規(guī)定編寫教案，不批改或不按規(guī)定認(rèn)真批改作業(yè)；不按規(guī)定組織實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度隨意更改；考試中不能很好履行監(jiān)考人員職責(zé)，學(xué)生的結(jié)構(gòu)成績(jī)不能按規(guī)定真實(shí)、公平的賦值，隨意劃分；擔(dān)任班主任的教師不履行或不按規(guī)定履行班主任職責(zé)等等。有的教師平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，不注意自身知識(shí)的更新，機(jī)械地重復(fù)多年來的教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂教學(xué)組織的方式、方法得當(dāng)，授課時(shí)講得“頭頭是道”，表面看起來教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生聽下來滿意，而實(shí)際上是對(duì)學(xué)生傳授了一些過時(shí)無用的東西，學(xué)生實(shí)質(zhì)上受到了的蒙騙。
3．厭教心理
人體對(duì)事物的喜惡態(tài)度來自于該事物能否滿足他的需要。教師對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度也源于教師職業(yè)能否滿足其各種層次的需要。根據(jù)馬斯洛的“需要層次論”，人的需要可分為5類：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。5種需要分為兩個(gè)層次：其中生理需要、安全需要屬于低級(jí)需要，尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要。在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會(huì)價(jià)值多元化的大環(huán)境中，教師職業(yè)可以滿足低級(jí)層次的需要——生理需要和安全需要。職業(yè)院校教師穩(wěn)定的工作崗位和收入使教師的生活水平處于社會(huì)中等水平，但與滿足高級(jí)需要還有距離。盡管各個(gè)層次的需要是相互依賴又相互重疊的，但在生活穩(wěn)定、衣食無憂的情況下，人們勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)高級(jí)需要的向往與追求，并以高級(jí)需要的滿足程度為對(duì)人生滿意與否的標(biāo)桿。再加上職業(yè)教育特殊的教育對(duì)象和教育環(huán)境，當(dāng)前教師職業(yè)不能滿足教師的高級(jí)需要，必然會(huì)影響從教人員對(duì)本職業(yè)的喜惡態(tài)度，并容易產(chǎn)生“厭教情緒”。具體表現(xiàn)，教師上課精神不振，面色冷漠，語言干癟乏味，只顧個(gè)人講解，而無興趣去啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)似乎出于勉強(qiáng)應(yīng)付。教師的厭倦心理，不僅會(huì)危害其個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系；而且會(huì)壓抑、損傷學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“最終犧牲者”。
4．偏極觀念
有的老師從言行舉止中不經(jīng)意的表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生障礙，覺得當(dāng)今學(xué)生的行為觀念在自己看來都那么不可理解，把學(xué)生發(fā)展中的心理問題當(dāng)作是品質(zhì)問題，上綱上線。把學(xué)生幼稚的違紀(jì)行為嚴(yán)重化，無意的行為動(dòng)機(jī)化，或把學(xué)生的教育幼兒化，視他們?yōu)槟暧谉o知的幼兒；不尊重學(xué)生逐步獨(dú)立的人格，忽視學(xué)生逐步養(yǎng)成的個(gè)性特征；不能用客觀的眼光洞察不同層次的學(xué)生的閃光點(diǎn)；不善于捕捉落后學(xué)生緩慢的、曲折的進(jìn)步軌跡。這種頑固的心理偏見，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性和自尊心，這種缺乏民主、平等的師生關(guān)系最終構(gòu)筑起師生情感的鴻溝。
5．憂慮情緒
不同年齡階段的教師都有各不相同的理想追求。青年教師熱情高，干勁大，想挑大梁，想干一番事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)充滿了美好的理想色彩；但是，一部分青年教師往往因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或其他社會(huì)因素的制約，或者教育效果不能立竿見影，懷疑自己的工作前途，甚至感到懷才不遇或被埋沒，表現(xiàn)出郁悶、壓抑和挫折感等。中年教師肩挑重?fù)?dān)，辛勤工作，無私奉獻(xiàn)，他們很自然地希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任和公正評(píng)價(jià)；但很有可能因多方面原因而不能稱心如意，也表現(xiàn)出心理失衡、空虛、失落、消沉等。人都想得到別人的認(rèn)可，教師也需要。但現(xiàn)實(shí)中，教師強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感得不到滿足，處于一種懷才不遇、憂慮苦悶的心理狀態(tài)�！艾F(xiàn)實(shí)的東西不理想，理想的東西不現(xiàn)實(shí)”，這種情況下，加劇了富有高度責(zé)任心教師的焦慮。
6．無望失落
自我實(shí)現(xiàn)是人的高層次需要。教師不僅希望在自己的工作崗位上做出成績(jī)并得到他人的認(rèn)可，而且能施展自己才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，一方面，教師的工作成就不像其它行業(yè)在短期內(nèi)能收到立竿見影的成效，教師的期望目標(biāo)不能在近期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，教師的成就感降低，不愿再做努力，表現(xiàn)出對(duì)前途的無望，理想實(shí)現(xiàn)的失落�，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生素質(zhì)下降，“教學(xué)相長(zhǎng)”無以實(shí)現(xiàn)，造成教師的自我實(shí)現(xiàn)需要與現(xiàn)實(shí)的“壯志難酬”。另一方面，評(píng)職的競(jìng)爭(zhēng)，加之自身智能的差異等，客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使教師難以如愿，造成心理嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致消極、郁悶或?qū)κ裁炊疾蝗缫獾氖湫膽B(tài)。（未完，下一頁）
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