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職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的心理分析
江都職教集團(tuán)綜合教育系 冷琪 2011/1/14
（接上頁(yè)）業(yè)
任何職業(yè)只要熱愛(ài)它，你才會(huì)全身心地去投入，才能將工作做好。然而，通過(guò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職教師并不喜歡自己的職業(yè)和工作環(huán)境，并未體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣，也就不會(huì)將高等職業(yè)教育視為自己終身追求的事業(yè)，在壓力與困難面前也難以保持平和的心態(tài)。
（2）某些人格特征也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因
這些人格特征概括起來(lái)是：不現(xiàn)實(shí)的理想和期望；較低的自我價(jià)值和判斷，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)等。因?yàn)椴滑F(xiàn)實(shí)的理想和期望使得他們不安心于高等職業(yè)教育。較低的自我價(jià)值和判斷以及自信心的缺失會(huì)使他們更容易遇到困難和壓力，也容易對(duì)所面臨的困難和壓力采取回避態(tài)度。而對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)會(huì)使他們較之他人更容易遭受挫折。教師的某些不良的性格因素也是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的大敵，如恃強(qiáng)、冷漠自私、自卑軟弱、偏激狹隘、求全責(zé)備等。
（3）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，教師如果具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的能力素養(yǎng)，他在教育、教學(xué)工作中所遇到的困難和壓力會(huì)相對(duì)較少，即使遇到了，憑借自身良好的素質(zhì)，也能較為妥善地解決和緩減，從而避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。大多數(shù)教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)發(fā)展水平不高，這些也使得教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
總之，造成職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，這其中，具有廣泛影響的社會(huì)因素，對(duì)造成學(xué)院教師職業(yè)倦怠起重要作用；職業(yè)院校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)管理水平因素對(duì)造成職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠起關(guān)鍵作用；職業(yè)教育有別于其他教育的特殊因素，是造成職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠不可或缺的因素；教師個(gè)人“免疾”力差是造成一些教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在因素。
四．預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠的對(duì)策
職業(yè)院校教師中存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象是客觀事實(shí)，職業(yè)倦怠影響著教師個(gè)人的身心健康，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。針對(duì)教師職業(yè)倦怠的種種原因和表現(xiàn)，需要從社會(huì)、組織和個(gè)人三方面采取措施，內(nèi)外合力幫助教師預(yù)防、緩解和擺脫職業(yè)倦怠，促進(jìn)學(xué)院教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。
1.不斷改善職教的社會(huì)環(huán)境
（1）樹立職教新觀念
有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念的影響，重基礎(chǔ)教育和高等教育而輕職業(yè)教育。如今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要大量的有知識(shí)有技能人才，職業(yè)教育正是提供這種人才的重要來(lái)源。所以需要全社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知觀念，努力營(yíng)造有利于職業(yè)教育改革與發(fā)展的環(huán)境。
作為職業(yè)教育自身，更應(yīng)當(dāng)積極地走出去發(fā)展自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，以自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)贏得社會(huì)的認(rèn)同。目前，面對(duì)教育對(duì)象變化，教育環(huán)境改變，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，才能做到解放思想、實(shí)事求是，才能夠正確面對(duì)目前職業(yè)學(xué)校遇到的新問(wèn)題。只有這樣，教師才能集中精力解決新問(wèn)題，而不會(huì)總與以前比較，給自己增加壓力，在教書育人之中將這種壓力以不恰當(dāng)形式表達(dá)出來(lái)。
（2）改革職校辦學(xué)體制
學(xué)院教師職業(yè)倦怠的成因，首先來(lái)自于學(xué)生素質(zhì)較低。面對(duì)新的教育對(duì)象，需要職業(yè)院校改革舊有的辦學(xué)體制，用新的思想、新的體制去適應(yīng)新的環(huán)境和對(duì)象。
首先，確立新的職校招生觀。確立“職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)責(zé)任應(yīng)是面向較為廣泛的學(xué)生來(lái)源和采取靈活的培養(yǎng)模式”，讓凡有掌握一門職業(yè)技能和取得職業(yè)資格愿望的人，都能夠在這里實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而以培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才為辦學(xué)定位的職業(yè)技術(shù)教育，不可能也不應(yīng)該要求生源有更高的、較為整齊劃一的理想的文化基礎(chǔ)水平，應(yīng)從與大學(xué)爭(zhēng)生源的被動(dòng)中解脫出來(lái)。
其次，改革教育教學(xué)制度。根據(jù)參差不齊的學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施，因人而異的素質(zhì)教育理念。確立“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念，相信“每一個(gè)學(xué)生都是有潛能的”，進(jìn)行“以學(xué)生為主體” 的教學(xué)模式改革。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)行“以技能培養(yǎng)為本位”的課程內(nèi)容改革。
最后，應(yīng)充分利用社會(huì)、地方、企業(yè)的資源辦學(xué)校，減輕自身辦學(xué)的重重壓力。
（3）提高職業(yè)院校教師社會(huì)地位
調(diào)查表明，影響教師心理健康的重要因素是不良的社會(huì)環(huán)境，它對(duì)教師個(gè)人需要的滿足、動(dòng)機(jī)的激發(fā)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系頗大、影響深遠(yuǎn)。因此，全社會(huì)都要樹立”尊師重教”的良好氛圍，不斷提高教師的社會(huì)地位，尊重教師的勞動(dòng)，切實(shí)解決他們工作與生活中的各種困惑，讓他們的心靈得到社會(huì)的呵護(hù)和慰藉。
2.增強(qiáng)“自我強(qiáng)度”
外在的壓力是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因，但社會(huì)的發(fā)展是一己之力所不可控制的——我們無(wú)法改變社會(huì)的進(jìn)程，但面對(duì)壓力，我們可以調(diào)整自我狀態(tài)，使自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擺脫倦怠的不良心理。
臺(tái)灣心理學(xué)家何永河教（未完，下一頁(yè)）
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