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職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的不利因素及對(duì)策
（作者未知） 2011/1/16
內(nèi)容摘要：在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練存在著諸多的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的不重視等等，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是交際，“啞巴英語(yǔ)”根本行不通，本文就分析了口語(yǔ)教學(xué)中存在的種種不利因素，并加以剖析，提出了一些對(duì)策供讀者參考。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 不利因素 對(duì)策
英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言。語(yǔ)言這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)解釋，語(yǔ)就是說(shuō)，言也是說(shuō)，顧名思義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終的目標(biāo)是拿來(lái)說(shuō)，拿來(lái)講，用來(lái)與人溝通與交流。而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)就是重視詞義和語(yǔ)法，只要能讓學(xué)生應(yīng)付各種各樣的筆試就可以了，這樣就造成許多學(xué)生學(xué)了“啞巴英語(yǔ)”。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身就存在很大的問(wèn)題，所以在英語(yǔ)教學(xué)中特別是口語(yǔ)教學(xué)特別需要重視和改革。
㈠阻礙口語(yǔ)訓(xùn)練的不利因素
⒈英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)用的思想
思想決定行動(dòng)，要解決問(wèn)題還是先要找思想根源。同樣的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不注重英語(yǔ)口語(yǔ)也有其特有的錯(cuò)誤思想。首先，他們都認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了通過(guò)考試獲得學(xué)分，而許多學(xué)校都未將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)作為學(xué)分，那么學(xué)生都認(rèn)為只要英語(yǔ)過(guò)了筆試就萬(wàn)事大吉了。其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為他們現(xiàn)在所學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)，以后的工作也很難與英語(yǔ)掛上鉤，至于英語(yǔ)口語(yǔ)以后也許根本就用不著，所以一部分學(xué)生根本不愿意開(kāi)口練習(xí)。再有就是本身教材里的一些口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容較為空洞陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫離，也造成一部分學(xué)生有學(xué)了也用不上的感覺(jué)。
⒉“恐講心理”的影響
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一些抵觸的情緒。本身英語(yǔ)底子不好，更加導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有了一種懼怕心理。他們怕讀不準(zhǔn)，怕讀錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。他們當(dāng)中有些人連最基本的課堂英語(yǔ)用語(yǔ)，如：sorry, I don’t know.都不敢講出口。更別提讓他們說(shuō)出完整的句子，組成對(duì)話了。就是這種恐懼心理導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。所以在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，不是大家爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的思想，而是能躲則躲，最好不要開(kāi)口，完全脫離了口語(yǔ)課本身大家暢所欲言的原則。
⒊英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏
這應(yīng)該是第二語(yǔ)言習(xí)得的最為普遍的問(wèn)題。缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，人們就無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，沒(méi)有這種聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣也會(huì)減少。本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活里就缺少就種學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上目前大部分職業(yè)學(xué)校的條件都還很有限，教師只能依靠現(xiàn)有的教學(xué)條件，無(wú)法每堂課都使用多媒體輔助，有時(shí)就無(wú)法給學(xué)生直觀的感受，比如Speaking部分的Model Dialogue，只能聽(tīng)錄音，缺少給學(xué)生練習(xí)的環(huán)境和氣氛，練習(xí)也就局限于跟在錄音機(jī)和教師后面朗讀，而這決不可能達(dá)到語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的最終目標(biāo)。
㈡解決問(wèn)題的對(duì)策
⒈不草草備課
有些教師對(duì)口語(yǔ)課不太重視，認(rèn)為其不夠重要，所以對(duì)這部分備課的時(shí)候就能省則省，能略則略，根本不加以研究。上課的時(shí)候看時(shí)間有限，甚至一帶而過(guò)，自己通讀一遍，解釋一下就算完了，完全不給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，口語(yǔ)的練習(xí)比聽(tīng)力閱讀寫作更加的靈活，更加需要認(rèn)真的琢磨。故有四點(diǎn)上口語(yǔ)課之前備課必須注意的。第一、這個(gè)單元的話題是否涉及一些中西文化差異，如有教師應(yīng)該先做好充分的準(zhǔn)備，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練之前就先介紹，給學(xué)生應(yīng)有的背景知識(shí)。第二、與此話題有關(guān)的常用單詞、詞組、句式學(xué)生是否之前有學(xué)過(guò)，如果有加以整理，并附帶例句，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生回憶的具體情況呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，增強(qiáng)課堂的氣氛，為學(xué)生下一步的運(yùn)用對(duì)話打下基礎(chǔ)。第三，充分考慮學(xué)生的參加度和認(rèn)知度，量體裁衣，制定可行的口語(yǔ)練習(xí)方式，比如說(shuō)基礎(chǔ)稍好的，可以多增加自編的對(duì)話練習(xí)，可以多增加小組辯論的形式，而基礎(chǔ)不太好的，從最簡(jiǎn)單的造句開(kāi)始，慢慢來(lái)，爭(zhēng)取每堂課每個(gè)人都能開(kāi)口講英語(yǔ)。第四、備課的時(shí)候多查字典，多聽(tīng)錄音，因?yàn)樵诼殬I(yè)英語(yǔ)的課本上有許多專有的單詞，平時(shí)很少接觸到，不一定是與班級(jí)的專業(yè)有關(guān)，而做足前面的準(zhǔn)備工作后，就可以有所取舍。
⒉不時(shí)時(shí)糾錯(cuò)
英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。所以學(xué)生在開(kāi)始講英語(yǔ)的時(shí)候，難免會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，我們應(yīng)該允許這種錯(cuò)誤的發(fā)生。如果老師常常因?yàn)檎Z(yǔ)法或者用詞就打斷學(xué)生的講話，幫他改錯(cuò)，找毛病，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生就更加會(huì)喪失信心，不敢再開(kāi)口講英語(yǔ)。教師在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該是一個(gè)輔助者，一個(gè)指導(dǎo)者，而不是一個(gè)挑刺者。當(dāng)然這種許可是在不影響口語(yǔ)交際的情況下，如果說(shuō)影響到了人們的理解，或者完全聽(tīng)不懂的情況下，那么當(dāng)然教師就必須指出來(lái)了。但只要不違背上述原則，要盡量讓學(xué)生放松的表達(dá)自己的意思。特別前面已經(jīng)講過(guò)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)有自卑感，很怕被老師同學(xué)看不起，要是教師再時(shí)時(shí)刻刻（未完，下一頁(yè)）
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