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淺談中職學(xué)校班主任的培養(yǎng)
廖建勇 2008/10/31
摘 要：種種現(xiàn)象表明，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。針對(duì)這一問(wèn)題，本文分析了中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，并提出了改善中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的對(duì)策：組織班主任教師學(xué)習(xí)教育理論和班級(jí)管理知識(shí)；組織交流班主任經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；樹立先進(jìn)典型，表彰先進(jìn)班主任；引導(dǎo)班主任總結(jié)自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；為班主任創(chuàng)造條件，支持班主任工作；制定有利于班主任工作的各項(xiàng)政策等。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校班主任 現(xiàn)狀 隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，中職生就業(yè)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視。但是由于許多主客觀原因，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文試圖從以下方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、當(dāng)今中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
從總體上看，中職學(xué)校有相當(dāng)一部分班主任愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，為人師表、教書育人，為中職教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。但在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，尤其是面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育的需要，還存在一些問(wèn)題和困難：
（一）缺乏學(xué)習(xí)，阻礙了班主任水平的提高
1、對(duì)教育理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)教育本質(zhì)理解不深，管理缺乏高度，育人缺乏全面性，具體表現(xiàn)在：班主任工作僅僅局限于管好班級(jí)，滿足于學(xué)生不出事，班級(jí)成績(jī)不落后的低層次目標(biāo)，沒有站在歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的高度，用前瞻性眼光來(lái)教育學(xué)生。
2、對(duì)班主任專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)不夠，不少班主任老師一學(xué)年來(lái)沒讀過(guò)一本班主任專著，有關(guān)班主任工作方面的雜志和德育工作的報(bào)紙也涉及甚少，帶班憑經(jīng)驗(yàn)，處理老辦法，面對(duì)新問(wèn)題常感到意外或束手無(wú)策。
3、對(duì)教育法規(guī)學(xué)習(xí)不夠，他們常能用心做事，卻不能依法辦事，對(duì)學(xué)生隱性傷害依然存在。
4、對(duì)心理輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)不夠，面對(duì)當(dāng)前中職生中出現(xiàn)的不良行為，班主任由于缺乏心理輔導(dǎo)的理論和技能，往往全把它們當(dāng)作是學(xué)生思想品德問(wèn)題，教育學(xué)生不能對(duì)癥下藥，教育成效不明顯。
（二）不良的思想限制了班主任積極性的發(fā)揮
1、有些班主任認(rèn)為教學(xué)工作是“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，“副業(yè)”沒“主業(yè)”重要，對(duì)班主任工作不愿意大投入，具體表現(xiàn)在：班隊(duì)課班主任備課要粗心些，上課也相對(duì)隨意。與家長(zhǎng)溝通，事先沒作好充分準(zhǔn)備，臨時(shí)應(yīng)付；與學(xué)生交流，不深入調(diào)查，談心少主題。
2、少數(shù)班主任認(rèn)為班主任工作是隱性的，其成效不如教學(xué)來(lái)的明顯，多管少管差不多，甚至認(rèn)為“多一事不如少一事”，做事缺乏計(jì)劃性和主動(dòng)性，有應(yīng)付現(xiàn)象。
3、個(gè)別班主任把教書育人分隔開來(lái)，認(rèn)為班主任工作是額外的，擔(dān)任班主任純是為了自身的利益。他們功利思想嚴(yán)重，缺乏支撐終身為之奮斗的動(dòng)力。
4、還有班主任認(rèn)為班主任工作辛勞、煩瑣，而班主任津貼少、付出多回報(bào)少，與教學(xué)工資（他們也認(rèn)為工資僅是教學(xué)的）相比不相稱，工作動(dòng)力不足。
5、另外一些老師認(rèn)為天生不適合當(dāng)班主任，如體育老師、計(jì)算機(jī)老師、會(huì)計(jì)老師、音樂(lè)、美術(shù)老師等，他們不關(guān)心班主任工作，他們的思想干擾著現(xiàn)任的部分班主任的情緒。
（三）缺乏反省制約著班主任管理從經(jīng)驗(yàn)型向藝術(shù)型轉(zhuǎn)化
我校班主任隊(duì)伍中，年輕班主任較多，他們對(duì)班級(jí)管理處于經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，由于管理缺乏前瞻性，班級(jí)管理經(jīng)常就事論事或頭痛治頭，腳痛治腳，只會(huì)埋頭做事，不會(huì)抬頭看路，他們想不到用學(xué)過(guò)的教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)管理。他們有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)管理，壓抑學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)；有時(shí)又過(guò)于放任學(xué)生，疏于指導(dǎo)，毀壞建立好的班級(jí)秩序。他們處事存在情緒化現(xiàn)象，有時(shí)獎(jiǎng)罰不夠分明，造成學(xué)生心理失衡，有時(shí)言辭不注意，造成學(xué)生逆反心理。有些老班主任經(jīng)常用舊模試管新學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。他們面對(duì)問(wèn)題常怪學(xué)生，較少反省自己。缺乏反省的班主任無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理從經(jīng)驗(yàn)型向藝術(shù)型轉(zhuǎn)化。
二、當(dāng)今中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
（一）采取培訓(xùn)加自學(xué)方式改變班主任學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題
1、組織班主任參加各種中職學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、德育年會(huì)、德育工做培訓(xùn)班，邀請(qǐng)校內(nèi)外的德育先進(jìn)工作者進(jìn)行專題講座，定期組織德育工作者到外校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)種種方法使德育工作者提高了德育工作的理論水平和工作藝術(shù)；加強(qiáng)對(duì)年輕德育工作者的在崗指導(dǎo)和培訓(xùn)，采取“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，以先進(jìn)帶后進(jìn)，做到了“互學(xué)、互促、互免、互進(jìn)”。提高了學(xué)校德育工作的整體水平；確立了德育目標(biāo)，細(xì)化了考核機(jī)制，使德育隊(duì)伍管理規(guī)范化，制度化。借全國(guó)、省、市班主任統(tǒng)一培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，選送青年教師參加班主任專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的班主任專業(yè)理論和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)在短時(shí)間（未完，下一頁(yè)）
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