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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中正負(fù)遷移問(wèn)題
（作者未知） 2011/1/28
本文就心理上的正負(fù)遷移規(guī)律談?wù)勊鼘?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
一、什么是遷移
學(xué)了英語(yǔ)的同學(xué)都有這樣的體會(huì)，掌握了漢語(yǔ)拼音后，學(xué)起英語(yǔ)的拼音來(lái)就比較容易。但也常常發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)也常常產(chǎn)生干擾，漢語(yǔ)中的習(xí)慣句式常常被套進(jìn)英語(yǔ)中去。類似這樣一些現(xiàn)象，在心理學(xué)上我們稱之為遷移。遷移就是已經(jīng)到的東西在新情況中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。
遷移一般可分為兩種：一種是正遷移，即助長(zhǎng)性的遷移（也稱陽(yáng)性遷移）另一種是負(fù)遷移，即抑制性的遷移（也稱陰性遷移或干擾）。已掌握的動(dòng)作和新的動(dòng)作有共同之處，就會(huì)產(chǎn)生技能的正遷移，它表現(xiàn)為一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握。例如，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)會(huì)說(shuō)普通話的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際英標(biāo)時(shí)感到最容易的是三對(duì)爆破音［p］［b］，［t］［d］，［k］［g］和元音中的［i:］［ ］［u:］［a:］等，因?yàn)檫@些音與漢語(yǔ)拼音的形式和發(fā)音比較一致。如果新舊動(dòng)作之間不相同就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移（干擾），表現(xiàn)為一種知識(shí)技能的掌握干擾了另一種知識(shí)技能的掌握。例如這組對(duì)話：
——Have you got a TV set in your home?
——Yes, I home have
學(xué)生回答“我家有”句式，遷移到了英語(yǔ)中去，這就干擾了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。又如：
——Is this a pen? ——Yes, it is.
——Is this a girl? ——Yes, it is.
第二個(gè)答案中，學(xué)生把she is 說(shuō)成it is，這是受了第一句答案的影響，類似現(xiàn)象不勝枚舉。
二、遷移的幾個(gè)基本條件
前面我們變到遷移的概念，知道了任何技能的掌握都存在著遷移現(xiàn)象。但遷移的發(fā)生不是無(wú)條件的，自動(dòng)的，而是有規(guī)律的。下面是遷移的幾個(gè)基本規(guī)律。
1.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素
共同因素是遷移的基本條件之一。
首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象比較明顯。例如，我們會(huì)了正確拼寫(xiě)dear一詞后，運(yùn)用有關(guān)規(guī)律能正確拼寫(xiě)出fear，hear，near，tear，year等詞，而事先并沒(méi)有人專門(mén)教給我們fear，hear，near，tear，year諸詞怎樣拼寫(xiě)。
其次，學(xué)習(xí)方法方面共同因素較多，遷移現(xiàn)象也比較明顯。例如：反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合是熟記各種材料行之有效的方法。如果學(xué)習(xí)某種材料時(shí)能掌握這種熟記方法，則對(duì)學(xué)習(xí)其他材料也有明顯的幫助。
此外，還表現(xiàn)在態(tài)度的共同性上，如愛(ài)整潔已成為大家對(duì)待事物的一種態(tài)度，則英語(yǔ)作業(yè)方面愛(ài)整潔的習(xí)慣就會(huì)表現(xiàn)在生活的其他方面。
學(xué)習(xí)對(duì)象之間共同因素越多，遷移就越多。例如，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，漢語(yǔ)水平的高低在某種程度上能反映英語(yǔ)水平的高低。英語(yǔ)翻譯需要掌握大量的背景知識(shí)，但最重要的是漢語(yǔ)知識(shí)。如果學(xué)習(xí)對(duì)象之間共同因素較少，遷移也少。又如，會(huì)說(shuō)“教室里只有兩張桌子”，不一定會(huì)說(shuō)“There are only two tables in the classroom.”這個(gè)句子。遷移是以過(guò)去掌握的知識(shí)技能為前提的，前后教材共同因素越多，越容易發(fā)生正遷移。
2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。
原有的知識(shí)的概括水平越高，遷移的可能性也越大，這樣的例子在我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是屢見(jiàn)不鮮的，un一意為“不”，--ful意為“足夠”，mis－意為“致錯(cuò)”，同學(xué)們掌握了這意符的含義，那么，當(dāng)你學(xué)過(guò)able（有能力的），grace（文雅），behave（行為），之后，再見(jiàn)到unable（無(wú)能力的），graceful（文雅的）和misbehave（作弊）等，也就無(wú)師自通了。相反，如果已有知識(shí)的概括水平較低，遷移就會(huì)發(fā)生。如果把“過(guò)去完成”這個(gè)概念僅僅理解成“現(xiàn)在以前任何時(shí)候完成的動(dòng)作“，那么，當(dāng)你看到：
I saw him the day before yesterday.
I had seen him before that day.
就分不清它們的時(shí)態(tài)含義了。
已有的知識(shí)的概括性之所以影響遷移，主要是由于在遷移過(guò)程中同學(xué)們必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去辨別當(dāng)前的新事物。如果已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，他就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的模式系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)，也就不能把新事物納入到已有的模式中去，這樣就會(huì)給遷移造成困難和錯(cuò)誤。
3.同學(xué)們分析問(wèn)題的能力
分析能力差的同學(xué)做什么都喜歡用舊法則，沿用舊習(xí)慣，不善于根據(jù)課題的特點(diǎn)去選擇合適（未完，下一頁(yè)）
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