|
“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)職高生教育、管理的指導(dǎo)意義
（作者未知） 2011/1/28
羅森塔爾在美國的一所小學(xué)校里，從1——6年級(jí)中各選出了三個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次煞有介事的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的”測(cè)驗(yàn)，“測(cè)驗(yàn)”先后從中隨即抽出20%的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄地交給了校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并細(xì)心叮囑一定要保密。否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。8個(gè)月之后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強(qiáng)、活潑開朗，且與老師的感情融洽。
緣何會(huì)產(chǎn)生這一結(jié)果呢？原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的
“預(yù)言”，使得教師們確信了這些學(xué)生就是“有最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心，以至于教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)情不自禁地給予這些學(xué)生以某種“偏愛”，使這些學(xué)生在教師關(guān)心幫助的厚愛下健康成長(zhǎng)。這就是由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
我們職高班主任應(yīng)從“羅森塔爾效應(yīng)”中得到啟示，把它應(yīng)用到平時(shí)的教育管理中去。
一、堅(jiān)信職高生的可塑性
職高學(xué)生一般都是因?yàn)槌煽?jī)差，沒有考上重點(diǎn)高中或普通高中，才來到職業(yè)高中的。一般人都認(rèn)為這些學(xué)生基本已經(jīng)定型，沒有什么潛力可挖掘，難以塑造；加之近幾年來“普高熱”及其他諸多方面的原因，職高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少職高教師，其中包括班主任總是覺得“無用武之地”。其實(shí)考試分?jǐn)?shù)并不能客觀反映學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)。眾所周知，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，興趣愛好和特長(zhǎng)是人才成長(zhǎng)的曙光。而這些學(xué)生又正是在“名落孫山”之后憑著自己的興趣愛好和特長(zhǎng)選擇了某一種專業(yè)來到職業(yè)高中的。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，這批學(xué)生實(shí)際上有比較強(qiáng)的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顧品品同學(xué)，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)卻很“入門”，在上實(shí)習(xí)課不怕臟，不怕累，假期還主動(dòng)自找實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，他認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要，語文課上學(xué)得很認(rèn)真。所以只要教師，尤其是班主任確信職高學(xué)生存在著巨大的潛力和可塑性，同時(shí)確立現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀，更新教育觀念，對(duì)他們倍加厚愛，對(duì)他們充滿信心，加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長(zhǎng)，讓他們學(xué)有所好、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得，他們一定可以成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專業(yè)人才。
二、提高對(duì)職高生的“期望值”
職高班主任在堅(jiān)信職高學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性的前提下，還要提高對(duì)這些學(xué)生“期望值”。職高學(xué)生中的絕大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)自己孩子一次又一次的期望破滅之后，一般采取的是任其發(fā)展的態(tài)度，對(duì)他們已不抱有什么期望了。而職高學(xué)生本身對(duì)自己的前途也有說不出的渺茫，不少學(xué)生是混一天算一天。即使有部分學(xué)生是抱著一定的期望，報(bào)了自己感興趣的專業(yè)，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，一遇挫折就自暴自棄。對(duì)此，職高班主任的工作就顯得至關(guān)重要了。如果班主任也像有些家長(zhǎng)一樣對(duì)們不抱期望，“任其發(fā)展”，并美其曰“因材施教”再來一個(gè)“怒其不爭(zhēng)”，采取放任自流的態(tài)度，那么本來被有些人“哀其不幸”的職高生就真的不幸了。因?yàn)椤暗推谕北厝粠怼暗托?yīng)”的。職高班主任正確的做法是應(yīng)對(duì)每一個(gè)職高學(xué)生都抱有一定的期望，真正的因材施教。對(duì)于入校成績(jī)緊次于普通中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，顯示自我價(jià)值，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在高�！皩�(duì)口單招”考試中取得成功。這些學(xué)生在班主任的“高期望”之下往往會(huì)激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，充分顯示出潛在的學(xué)習(xí)能力。馬華同學(xué)初中時(shí)學(xué)習(xí)松松垮垮，也比較隨便，結(jié)果中考試普通中學(xué)“榜上無名”。來到職中，本來就垂頭喪氣，再加上家長(zhǎng)的埋怨、同學(xué)的冷眼，使他一度對(duì)自己的前途失去信心。我及時(shí)找他談心，幫助他分析自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，又向他宣傳“對(duì)口單招”的大好形勢(shì)，使他認(rèn)清了自我，看到了光明，對(duì)自己的前途樹立起信心。我又與家長(zhǎng)聯(lián)系，于科任老師交換情況，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成合力。兩年來馬華同學(xué)的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況包括行為習(xí)慣都表現(xiàn)出穩(wěn)定向上的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)啊們努力克服困難，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，告訴他們：人只要有一技之長(zhǎng)，就是社會(huì)的有用人才。試想一下，如果不是羅森塔爾把那些“最佳發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和老師的話，那些學(xué)生的“奇跡”能發(fā)生嗎？秘訣就在于此。職高班主任應(yīng)該情不自禁地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，熱情表明自己對(duì)他們的期待，以激起職高學(xué)生心靈的火花，使他們?yōu)樽约汗饷鞯奈磥矶^斗。
三、明確“最佳發(fā)展”方向，切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)、管理。
當(dāng)然，職高生不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而且行為習(xí)慣也差，不少班主任認(rèn)為班級(jí)管理只（未完，下一頁）
|