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“羅森塔爾效應”對職高生教育、管理的指導意義
（作者未知） 2011/1/28
（接上頁）能將高就低，于是對學生的言行舉止、班級的衛(wèi)生環(huán)境、課堂秩序都不作具體的要求。殊不知這樣的結(jié)果只能是每況愈下。重溫一下“羅森塔爾效應”吧，當初如果不是老師用“最佳”表示要求那些“最佳發(fā)展者”的話，奇跡是不會發(fā)生的。由此可見，教師對學生的塑造功能是令人驚奇的。
針對我們的教育對像，我們職高班主任只有把職高學生向著先“學會做人”后“努力成才”這個“最佳發(fā)展”方向引導，明確要求、嚴格管理，才能真正把“人”塑起來，從而為他們的成才奠定必備的基礎(chǔ)。為此，我們必須對職高生的言行舉止同樣要求做到“五講”“四美”，穿戴要求自然大方，像個中學生。必須帶領(lǐng)和教育學生自己去創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的勞動習慣；必須要求他們講究衛(wèi)生，不吃零食，擁有良好的生活習慣；必須督促他們上課認真聽講，不遲到早退，上好早讀、自習課，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。這些習慣正是絕大多數(shù)職高生缺乏的，班主任應在班務管理中加強引導，反復強調(diào)，堅持不懈地抓細抓實。峽殃同學的行為習慣較差，一星期少則也要遲到五六次，光是這遲到現(xiàn)象就讓我傷透了腦筋，但經(jīng)過“反復抓、抓反復”，終于見到了效果，他到了高二，一年下來總共只遲到了三四次。史新殿同學在家里什么事都是父母代勞，在學校勞動時總是偷懶，極不負責任，加上勞動能力也差，有勁不想使也不會使，我在隨同勞動中經(jīng)過認真觀察發(fā)現(xiàn)有勁不想使也不會使的除了他之外還有不少。對此，我一方面及時地結(jié)合班會課對他們進行勞動意義的教育，告訴他們勞動創(chuàng)造了人類，勞動能增長人的才干，磨練人的意志，勞動能創(chuàng)造美好的生活。一句話，只有勞動才能生存和發(fā)展。一方面我又對史新殿等同學個別引導，并經(jīng)常在勞動中示范指導。與此同時我把班級的衛(wèi)生打掃都包干分項到人，明確班干定期檢查，班主任隨時抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。教師內(nèi)也真正做到了地面無痰跡紙屑，墻壁、窗臺無塵跡，窗明幾凈。此后，我班同學的勞動意識有所增強，積極性也高起來了。上學期女同學主動請戰(zhàn)承包了學校女廁所的打掃任務，這樣既創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，又塑造了一個個活的靈魂。
棉隊這樣的教育群體，我以為我們職高班主任在加強引導管理中需要注意的是：要事先把嚴格管理的內(nèi)容明確告訴學生，出“安民告示”，使學生了解班主任的管理作風；明確有哪些要求，應該怎么做，為什么要這樣做。要誠心理解學生。一個人的行為習慣不是一天養(yǎng)成的，也不是一天兩天就能改變的。學生在努力改和做的過程中，總是有困難有反復的。因為要和達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一是要有一個過程的。因此班主任要能理解學生的“難”處，要有耐心，允許他們有反復、有失敗，要鼓勵他們克服困難，努力戰(zhàn)勝自我。并且及時幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗，表示相信他們以后一定會做得更好；幫他們找出失敗的原因，相信他們以后一定能成功。只有這樣的嚴格管理，才能使職高生從情感到理智上可以接受，樂于接受；才能行而不亂，行之有效；才能因勢利導，使其向著“最佳發(fā)展”的方向進步。
我想，我們的職高班主任如果能對教育對象從養(yǎng)成教育的“補課”入手，對班級嚴格管理，管理有方；對學生嚴加管教，管教得法；努力引導職高生向“最佳發(fā)展”方向轉(zhuǎn)化，就能使“可塑”與“期望”在他們身上逐步實現(xiàn)。
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