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高職教育走出發(fā)展誤區(qū)
教育網(wǎng) 2005/9/28
（接上頁）以正視和認定自己的角色。這群“小大學(xué)生”，成為大學(xué)生管理與中專學(xué)生管理的中間層，許多高職院校也只能制定一些“不大不小”的折衷管理。心理成熟水平低、社會閱歷淺、自主能力弱的初中起點的學(xué)生成為易受影響的群體，怨學(xué)、早戀、網(wǎng)癡、打架斗毆、酗酒鬧事多發(fā)，使學(xué)校管理難度倍增。
中國的高職高專教育短短幾年就占了高等教育的半壁江山，但高職的教材建設(shè)卻滯后了。前些年本科教材的“壓縮型”和高專教材的“搬套式”解了高職的教材之急。近年來國家加大了高職教材建設(shè)的力度，傳統(tǒng)類專業(yè)和學(xué)科的教材已面世。不過，高職靈活的辦學(xué)模式、多變的隨市設(shè)置專業(yè)的的趨向，紛繁復(fù)雜的學(xué)科交叉，仍然使許多高職的教材建設(shè)處于被動。目前，許多導(dǎo)致“五年制”和高職教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)的根本原因就是教材問題引起。
當(dāng)前我國高職教育評價采用的是一個“大一統(tǒng)”的政策和評價標準，盡管在評價指標體系中給各院校留有自主發(fā)展的余地和空間，但特色品牌創(chuàng)立的艱難和創(chuàng)新探索的風(fēng)險，更多學(xué)校還是選擇了“隨大流”。這種“大一統(tǒng)”評價的運作下帶來許多負面的影響，使辦學(xué)的自主性減弱，趨同性增大；更有甚者，有的學(xué)校為了評估而評估，重形式打造輕內(nèi)涵發(fā)展，削弱了評估的意義和作用。
面對高職教育發(fā)展的高潮，對熱問題作些冷思考，甚而對過去的實踐作些反省，有利于維護和促進高職教育健康而持續(xù)的發(fā)展，這是高職教育所應(yīng)認真對待的。
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