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計算機基礎課程教學中的教法探討
范紹昌 2011/2/23
（接上頁）的“目錄”另起一頁，學生使用了多個“回車符”，這是很多人都易犯的錯誤。針對此問題，我強調“回車符”是產生段落的“字符”，特別強調它同一般要被輸入的文章內容一樣，也是“字符”，而不是用來另頁的。此問題若與“數(shù)據(jù)在計算機中的存儲”中的ASCII碼的知識聯(lián)系起來，進而又可以講到“段落”排版中大家易出現(xiàn)的問題，并可引出與“段落”相關的“樣式”的概念及其應用，若再由“樣式”又講到“模板”，進一步擴展后，還可聯(lián)系到面向對象程序設計中“類”的概念。
此文章中的“目錄”不是一個會隨論文內容的修改而改變的“目錄域”，而是很費時費力地制作出的“常量”目錄，教學中很自然地引導學生用插入目錄命令插入“目錄域”，并講到“域”的概念，還可聯(lián)系到程序設計中的“程序”及“函數(shù)”的概念等等。
2、“電子表格及Excel”教學
同樣，我用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能。
把Excel 2000強大的“電子表格”與Word 2000中的“表格”進行比較，強調“單元格”與程序設計語言中“變量”的相似點，并特別強調單元格中“數(shù)據(jù)類型”及“數(shù)據(jù)類型決定數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)運算”的概念。
通過“結論”列的填寫“=IF(G2﹤60,“不及格”,IF(G2﹥85,“優(yōu)秀”,“及格”))”，讓學生了解函數(shù)及程序設計語言中的條件分支結構及嵌套概念。
通過“名次”列的填寫，引出“排序”概念，并指出“排序”是“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”的基本功能，引出了Excel 2000強大的“數(shù)據(jù)處理”功能，還可進一步簡單介紹 “關系即二維表”及關系型數(shù)據(jù)庫的概念，并說明Excel 2000雖不是關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，但具有數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的一些基本的數(shù)據(jù)處理能力，再進一步引出數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件Access 2000。同一個“名次”列，又可用函數(shù)的方法填充“=RANK(G2,$G$2:$G$5)”，從而自然地引出學生不易理解的單元格地址引用中的“絕對引用”、“相對引用”及“混合引用”的概念。
實踐證明：采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法，改變了過去那種教師照本宣科、學生被動接受的狀況。那些有一定計算機基礎的學生感到這門課程講授了許多他們過去不了解或沒有正確掌握的知識和技能，對計算機的學習興趣更濃厚了；那些計算機基礎較弱的學生也因為案例教學的優(yōu)勢，較快、較好地掌握了課程的基本內容。
（二）、采用“問題驅動”的上機實踐
上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟，學生只要按照實驗指導說明，逐條操作，即可完成實驗內容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期，使學生能迅速上手，增加學習的信心。
另一種形式是以問題的方式提出實驗要求，目標明確，但沒有給出具體的操作步驟，學生必須在認真聽課、課后全面復習的基礎上，通過上機實踐才能完成。
例如在講授完“操作系統(tǒng)及Windows 2000”后，我提出了一些典型問題，如：
“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”，“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦？”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢？”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀？”等等。這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的實驗題，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學生應用計算機解決實際問題的能力。
（三）、采用“興趣驅動”的考核方式
對第二層次課程的考核，我采取大作業(yè)的方式取代了統(tǒng)一考試的方式，給予學生充分想象和創(chuàng)造的空間，學生的思維發(fā)展不受傳統(tǒng)考試的束縛。學生通過完成大作業(yè)，其想象力和創(chuàng)造力都得到了充分的發(fā)揮。此外，學生要高質量地完成大作業(yè)，不僅需要靈活應用到課堂上所學過的知識，同時還要應用到課堂知識之外的相關知識，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。
教學效果表明，對第二層次課程采取“興趣驅動”的考核方式，學生所交的大作業(yè)內容豐富、形式多樣、風格迥異，充分體現(xiàn)出學生自己獨特的創(chuàng)意，通過創(chuàng)新實踐大大促進了學生的個性培養(yǎng)。
例如，“網頁制作與FrontPage 2000”的大作業(yè)結合網頁設計課程的特點，綜合了網頁設計、網頁制作、圖形圖像處理、在Intertnet中搜索信息、收發(fā)電子郵件、上傳/下載文件等知識。許多學生將各種知識融會貫通起來，所設計和制作的網站別具一格，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。
由此可見，針對計算機基礎課程教學面臨的突出問題，在更新教學內容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法、“問題驅動”的上機實踐和“興趣驅動”的考核方式等多種教學方法，這些教學方法（未完，下一頁）
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