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中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國際借鑒：創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)
楊繼瑞 2011/3/10
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面使更多的家庭能夠享受高等教育資源；另一方面又使得大學(xué)生就業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的“新瓶頸”。最早實(shí)現(xiàn)高等教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的美國以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的一些做法，也許可以給我們提供某些啟迪與借鑒。
金融危機(jī)造成美國大學(xué)生就業(yè)矛盾
截至2010年1月，美國高等學(xué)�？倲�(shù)為6459所，在校的各類學(xué)生人數(shù)大約為1600萬人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬人，占75%；私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢的“負(fù)面效應(yīng)”勢必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說，美國也同樣面臨著與我國大學(xué)生就業(yè)難的類似問題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2007年4月，美國次貸危機(jī)爆發(fā)后向國際金融危機(jī)演變，并逐步蔓延到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在多年不遇的國際金融危機(jī)沖擊下，美國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。
2008年以來，美國的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問題研究所的測算，適合美國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門級”工作崗位比去年減少8% ；零售業(yè)一直是美國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個行業(yè)在國際金融危機(jī)中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。
2009年7月，美國平均失業(yè)率達(dá)到8%，有的州更糟糕，超過10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬大學(xué)畢業(yè)生（包括碩士和博士）進(jìn)入就業(yè)市場，就業(yè)市場的壓力非常嚴(yán)重，整個美國和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點(diǎn)的工資也比以前有顯著的下降。
創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)抗風(fēng)險意識
美國在國際金融危機(jī)沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問題并非是其中的最突出的熱點(diǎn)。在美國，整個社會氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國際金融危機(jī)對社會經(jīng)濟(jì)帶來的深刻影響，面對就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來調(diào)整其就業(yè)預(yù)期。
美國整個社會與大學(xué)生群體并沒有因?yàn)槟壳皣H金融危機(jī)所帶來的就業(yè)困難而驚慌失措。過去多年來，投資、銀行和會計(jì)等高薪行業(yè)一直是美國大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來，越來越多的應(yīng)屆生開始投身政府、醫(yī)療服務(wù)和慈善機(jī)構(gòu)等待遇不高的行業(yè)。這與美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動應(yīng)對其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。
美國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉, 學(xué)科滲透, 以主動適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)發(fā)展需要；美國大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場行情實(shí)行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國高校參考與借鑒的是，美國大學(xué)十分重視通過創(chuàng)業(yè)教育來促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。
美國大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機(jī)中應(yīng)對挑戰(zhàn)，與美國大學(xué)長期以來重視對大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無關(guān)系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任，與國家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識，敢于應(yīng)對就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險、化“危”為“機(jī)”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會職業(yè)選擇的策略，制定契合國家、家庭與自己的擇業(yè)行動計(jì)劃和措施；二是，進(jìn)行自我適應(yīng)性評價、未來職務(wù)設(shè)計(jì)、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長等，同時讓大學(xué)生了解用人單位對人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等；三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機(jī)，培養(yǎng)危機(jī)意識和風(fēng)險觀念，學(xué)會掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。
創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒
1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。
進(jìn)入90年代后，美國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展階段。美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會運(yùn)作系統(tǒng)和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里（未完，下一頁）
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