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關(guān)于高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策
（作者未知） 2011/4/24
（接上頁）沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個體育教學(xué)過程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．
2．1．3教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋是改進教師教學(xué)、增進教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗中不斷學(xué)習、自我更新、持續(xù)成長的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對自己的教育實踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過程中存在的共性問題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動中，直接與其教學(xué)的動機和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進而改進教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．
2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素
在計劃行為理論中，主體規(guī)范是指個體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過程中，評教機制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．
2．2．1評教機制教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評價有兩個目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎(chǔ)上進一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實際工作卻經(jīng)常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學(xué)的目標對待．目前，很多高校實行學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教，評教結(jié)果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．
2．2．2學(xué)校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設(shè)計或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經(jīng)習慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．
2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時間、經(jīng)濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業(yè)壓力．
2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素
在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺．在高校體育教學(xué)過程中，教師職業(yè)認同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵政策等對教師的教學(xué)行為感知影響較大．
2．3．1體育教師職業(yè)認同感職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同．現(xiàn)階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業(yè)的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認同感越高，其進行體育教學(xué)工作的積極性越強，對體育教學(xué)改革的進程也越有信心．
2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動，為了使教學(xué)工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上（未完，下一頁）
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